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赣美版一年级下册《美丽的孔雀》教学有感

执教赣美版一年级下册第4课《美丽的孔雀》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，那些稚嫩又鲜活的创作画面，像一颗颗明亮的星星，在脑海里久久闪烁。这堂课不仅是让孩子们认识孔雀、学习绘画技巧，更像是一次与童真世界的温柔碰撞，让我对低年级美术教学有了更多接地气的思考。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是捧着一个装着“秘密”的纸盒走进教室。“小朋友们，今天老师带来了一位‘羽毛会开屏的朋友’，谁能通过声音猜一猜它是谁？”我模仿着孔雀清脆的鸣叫，教室里立刻炸开了锅，小手举得像一片小森林。“是孔雀！”孩子们异口同声的回答里满是兴奋。接着，我播放了一段孔雀在热带雨林里开屏的视频，当屏幕上出现孔雀展开五彩斑斓羽毛的瞬间，教室里响起了此起彼伏的“哇——”声，有的孩子甚至忍不住伸长脖子，眼睛瞪得圆圆的。这里我运用了情境教学法，根据一年级学生注意力容易被生动形象事物吸引的认知特点，用声音和视频搭建起直观的感知桥梁，让孩子们在好奇心的驱动下主动走进“孔雀”的世界，比直接讲解“孔雀有长长的尾羽、鲜艳的颜色”要有效得多。

在示范环节，我没有像往常一样在黑板上完整画一只孔雀，而是准备了几张剪好的孔雀身体卡片，还有各种颜色、形状的彩纸碎片。“现在我们都是小设计师，要给孔雀穿上最漂亮的花衣裳。谁能告诉老师，你想用什么颜色的‘宝石’装饰孔雀的羽毛呀？”我刚说完，一个扎着羊角辫的小女孩就站起来：“老师，我想用粉色和黄色，因为妈妈说这两种颜色放在一起像小太阳，很暖和。”另一个小男孩则着急地举手：“我要蓝色和绿色，孔雀生活在树林里，这样它就不会被坏人发现啦！”孩子们的想法充满了童真与想象力，我没有用“应该用什么颜色”“这样画不对”去限制他们，而是把彩纸碎片分给大家，让他们自己动手粘贴。这种体验式教学的方式，让孩子们从“被动听”变成“主动做”，在动手过程中感受色彩搭配的乐趣，也保护了他们最初的创作热情。

课堂上还发生了一个小插曲。一个小男孩把孔雀的尾羽贴得歪歪扭扭，甚至超出了画纸的范围，他看着自己的作品，眼圈慢慢红了，小声说：“老师，我画坏了。”我走过去，蹲下来看着他的画，笑着说：“你看，你的孔雀尾羽长得多特别呀，像不像在跳舞的时候，不小心把漂亮的裙子甩起来了？其他孔雀都没有这么酷的舞姿呢！”小男孩听了，眼睛一下子亮了，他拿起彩笔，又在画纸旁边添了几根飘起来的羽毛，开心地说：“对！我的孔雀在跳圆圈舞呢！”这件事让我更加明白，对于一年级的孩子来说，美术课不是要培养“小画家”，而是要守护他们对美的感知和自信。我想起多元智能理论中提到，每个孩子都有不同的智能发展方向，在美术创作中，不能只用“像不像”“好不好看”作为评价标准，要看到每个孩子作品里的独特想法，用鼓励的语言让他们感受到自己的价值。

下课的时候，孩子们举着自己的孔雀作品围过来，有的说要把画送给妈妈，有的说要贴在自己的小书桌前。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里也暖暖的。这堂《美丽的孔雀》课，不仅让孩子们学会了用彩纸装饰孔雀，更让我懂得，低年级美术教学就像播种子，不需要急着看到开花结果，而是要用心营造温暖、自由的氛围，让孩子们在美的熏陶中快乐成长。未来的教学中，我会继续带着这份对童真的尊重，探索更多适合孩子们的教学方法，让美术课成为孩子们释放天性、表达自我的乐园。