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人美版一年级上册《画一画我们的学校》教学有感

第一次带着一年级孩子上《画一画我们的学校》这节课时，我特意提前十分钟站在教室门口，看着小不点们背着比书包还大的画夹走进来，有的还在兴奋地跟同伴念叨“我要画校门口的大杨树”，瞬间被这份纯粹的期待打动。作为美术老师，我始终觉得低年级美术课不该是“教画画”，而是帮孩子打开“用画笔说话”的大门，这节课恰好成了最好的实践。

上课铃响后，我没有直接讲“该画什么”，而是先带着孩子们在校园里走了一圈。路过花坛时，有个小男生突然蹲下来，指着一朵被风吹歪的小雏菊说：“老师你看，它好像在跟我们打招呼！”我赶紧蹲下来跟他一起观察，还故意问：“那你觉得它今天穿了什么颜色的衣服呀？”其他孩子也围过来，七嘴八舌地说着“是黄色的”“边上还有白色的边呢”。这个小插曲其实藏着我的小心思——根据皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，他们对事物的认知需要依赖具体的感知体验。直接在教室讲“花坛里有花”，远不如让他们亲手摸一摸花瓣、看一看颜色来得深刻，而这种真实的体验，正是他们画画时最珍贵的素材。

回到教室开始创作时，果然出现了有趣的画面。有个小女孩在画教学楼时，把窗户画成了圆形，还在每个窗户旁边画了一颗小星星。我走过去蹲下来问她：“为什么窗户是圆圆的呀？”她仰着小脸说：“因为我觉得圆形的窗户像小太阳，每天都能照到教室里。”我没有纠正她“窗户应该是方形的”，而是笑着说：“这个想法真特别，小太阳一样的窗户肯定很温暖。”其实这里用到了美术教学中的“多元评价”理念，对于低年级孩子来说，画画不是为了“画得像”，而是表达自己的感受和想法。如果我当时否定了她的创意，可能就会打消她对美术的兴趣。后来我发现，越来越多的孩子开始大胆地加入自己的想象，有的把操场画成了彩虹色，有的在学校门口画了会飞的大象，每一幅画都充满了童真。

不过教学过程中也遇到了小问题。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，我走过去问他怎么了，他小声说：“我不会画学校，我怕画得不好看。”我没有着急催他，而是从他的画夹里拿出一张纸，跟他一起画了起来。我先画了一条横线说：“这是学校门口的小路，你觉得小路上会有什么呀？”他想了想说：“有小石头。”我就让他在小路上画小石头，接着又问他：“小路旁边有什么呢？”他说：“有小草。”慢慢的，他开始主动拿起画笔，最后还在画里加了自己喜欢的足球。这件事让我明白，对于低年级孩子来说，“陪伴式创作”比“指导式创作”更有效。有时候他们不是不会画，而是缺乏自信，老师的一点点陪伴和引导，就能帮他们克服恐惧，大胆地表达自己。

下课的时候，孩子们把自己的画送给我看，有的还拉着我的手讲解画里的故事。有个孩子说：“老师，我画的是我们在操场上放风筝，你看风筝上还有你的名字呢！”看着画纸上歪歪扭扭的字迹和充满童趣的图案，我心里暖暖的。这节课让我更加坚信，低年级美术课的重点不是教会孩子画多少东西，而是保护他们对世界的好奇心和对美术的热爱。就像苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”当我们用孩子的视角去理解他们的创作，用温暖的方式去引导他们表达，就能让美术课成为他们童年里最美好的回忆。

现在再想起这节课，那些孩子们的笑脸和充满创意的画作依然清晰。作为美术老师，我很庆幸能有机会陪伴他们用画笔记录成长，也在这个过程中不断反思和成长。未来再上这节课时，我可能会尝试让孩子们带一些自己在学校里捡到的小物件，比如树叶、小石子，让他们根据这些物件展开更多想象，相信会有不一样的惊喜。毕竟，美术教育从来不是一成不变的，而是跟着孩子们的脚步，一起探索更多可能。