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岭南美版八年级美术下册《手绘校园小报》教学有感

备好岭南美版八年级美术下册《手绘校园小报》这节课时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和学生们一起用画笔装点校园故事，忐忑的是担心他们会觉得设计小报太枯燥，毕竟要兼顾版面布局、内容筛选和手绘技巧，对八年级学生来说不算容易。

上课铃响后，我没有直接讲理论，而是先拿出几张往届学生的优秀作品，一张张展示在投影上。“大家看这张，把校园运动会的场景画成了漫画小人，是不是特别生动？”我指着其中一张作品问。底下立刻有学生小声议论：“哇，这个好有趣！”“我也想画我们班运动会的事。”看到学生们眼里有了兴趣，我接着说：“其实咱们每个人都能画出这样的小报，今天咱们就一起从‘找校园里的小美好’开始，一步步完成属于自己的作品。”我知道，根据建构主义学习理论，要让学生主动建构知识，首先得激发他们的学习兴趣，而从身边熟悉的校园生活入手，就是最好的切入点。

接下来进入构思环节，我原本担心学生们会无从下手，所以提前准备了一个“灵感盲盒”——里面装着写有“校园社团活动”“食堂的暖心瞬间”“课堂上的小趣事”等内容的纸条。学生们可以随机抽取，也可以自己定主题。有个平时比较内向的学生，抽到“校园角落的风景”后，犹豫了很久都没下笔。我走过去，轻声问他：“你平时有没有注意到，咱们教学楼后面的那片小花园，春天的时候会开很多小野花？”他抬起头，眼神亮了一下，慢慢点了点头。“那你可以试着把它画下来，不用在意画得好不好，只要把你看到的、感受到的画出来就行。”在我的鼓励下，他拿起铅笔，开始慢慢勾勒。后来，他的作品虽然线条不算流畅，但充满了童真，还在旁边写了一段关于小花园的文字，字里行间满是喜爱。那一刻，我真切地感受到，美术教学不只是教技巧，更是要守护学生心中那份独特的感知力。

到了版面设计环节，很多学生遇到了难题：要么内容堆得太满，要么留白太多。我没有直接告诉他们该怎么改，而是把学生的作品分成几组，让他们互相点评。“你觉得这张小报哪里看起来不舒服？”“如果是你，你会怎么调整这里的文字位置？”刚开始，学生们还不太好意思发言，后来慢慢放开了，你一言我一语地讨论起来。有个学生说：“我觉得这张小报的标题太大了，把下面的图画都挡住了，要是把标题缩小一点，移到上面一点就好了。”另一个学生接着说：“我觉得可以在空白的地方画一些小装饰，比如小太阳、小云朵，这样就不会那么空了。”看着他们认真讨论的样子，我不禁想起陶行知先生的“生活教育理论”，教育要与生活相结合，而这种同伴间的互助学习，不就是让学生在实践中学会思考、学会合作吗？

课程接近尾声时，学生们纷纷展示自己的作品。有的画了校园艺术节的精彩瞬间，有的记录了和同学一起做实验的过程，还有的把老师上课的样子画了下来。有个学生拿着自己的作品跑到我面前，兴奋地说：“老师，我从来没觉得自己能画出这么好看的小报，现在看着它，感觉特别有成就感！”听着学生的话，我心里暖暖的。这节课，我没有教给他们多么高深的技巧，却让他们感受到了美术与生活的联系，感受到了创作的快乐。

其实，美术教学就像播撒种子，我们不知道哪颗种子会先发芽，但只要用心浇灌，给予足够的耐心和鼓励，总有一天，这些种子会在学生心中开出美丽的花。《手绘校园小报》这节课，不仅让学生学会了设计小报，更让他们学会了用艺术的眼光观察生活、记录生活。而对我来说，每一次和学生们一起探索美术世界的过程，都是一次成长，一次对教育初心的坚守。未来的教学路上，我会继续带着这份热情，和学生们一起在美术的世界里，发现更多美好，创造更多精彩。