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《我爱运动》教学有感

刚拿到苏少版六年级上册美术第11课《我爱运动》的教材时，我脑海里最先浮现的不是具体的教学步骤，而是学生们课间在操场奔跑时扬起的衣角——那些鲜活的动态，或许正是这堂美术课最该捕捉的灵魂。作为一名美术教师，我始终相信，好的美术课不该是技法的生硬灌输，而应是让学生在熟悉的生活场景里，找到艺术表达的支点。

上课铃响后，我没有直接展示运动主题的画作，而是带学生做了个“1分钟动态观察”小游戏：让两位同学在讲台前模仿跳绳和篮球运球的动作，其他同学用手势比划他们肢体的曲线。一开始，有学生不好意思地缩着手，可当看到同桌把跳绳同学的手臂画成“像弹簧一样的弧线”时，教室里顿时响起笑声，原本拘谨的氛围一下子松了下来。这个小设计其实藏着“情境教学法”的思路，我想通过真实的动态体验，让学生先“感受”运动，再尝试“表现”运动——毕竟，美术中的动态表达，核心从来不是画准四肢的位置，而是传递出动作里的力量与节奏。

在示范环节，我特意没有用常规的素描步骤，而是拿出了几张彩色卡纸和剪刀。“大家看，要是想画跑步的人，咱们不用先画脸，试试把身体剪成一个往前倾的梯形，腿用细长的纸条，这样是不是一下子就有跑起来的感觉了？”我一边说，一边快速剪出一个简单的动态造型。坐在第一排的小宇突然举手：“老师，我觉得要是把胳膊剪得歪一点，好像更像我跑步的时候差点摔倒的样子！”他的话让我眼前一亮，立刻顺着他的思路，和他一起调整了造型，其他学生也纷纷开始尝试用剪纸的方式探索自己熟悉的运动动态。这里其实运用了“建构主义学习理论”，我没有给出“标准答案”，而是通过学生的自主发现，让他们在实践中构建对“动态美”的理解——比起画得“像不像”，我更在意他们是否能画出自己眼中运动的“味道”。

课堂后半段，我让学生以小组为单位，合作创作一幅“我们班的运动瞬间”。有个小组一开始争论不休，有的想画运动会上的接力赛，有的想画课间的踢毽子，还有的想画体育课上的跳绳。我没有直接帮他们做决定，而是问：“你们觉得哪一个运动瞬间，能让看到的人一下子就想起咱们班？”一句话让他们安静下来，没过多久，组长小涵说：“咱们上次运动会接力赛，小轩掉了棒又马上捡起来追上，最后咱们班还得了奖，这个瞬间最特别！”最终，他们画出的作品里，不仅有奔跑的运动员，还有旁边加油的同学，甚至把当时飘在天上的彩色气球也画了进去。看着他们认真讨论的样子，我忽然觉得，美术课的意义远不止教会学生画画——它更像一个载体，让学生学会观察生活、表达情感，学会在合作中倾听与包容。

下课的时候，很多学生还舍不得放下手中的剪刀和画笔，有的跑过来跟我分享自己画的“秘密”：“老师，我画的这个打篮球的人，衣服上的号码是我最好朋友的学号”“我把跳绳的绳子画成了彩虹色，因为我觉得跳绳的时候像在玩彩虹”。这些细碎的、充满童真的表达，比任何完美的作品都更让我感动。我忽然明白，所谓“我爱运动”，爱的不只是运动本身，更是运动背后那些鲜活的、充满生命力的瞬间——而美术课，就是要帮学生抓住这些瞬间，把它们变成永远的记忆。

这堂《我爱运动》的教学，也让我对美术教学有了更深的思考：作为教师，我们不需要做“权威的指导者”，而应该做“温柔的引导者”。我们要做的，是为学生打开一扇门，让他们看到生活中的美，然后鼓励他们用自己的方式走进去，去探索、去表达、去创造。未来的教学中，我会继续带着这样的初心，和学生一起在美术的世界里，感受生活的温度，描绘成长的色彩。