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粤教版高二美术选择性必修3雕塑第一课“什么是雕塑”教学有感

走进高二美术课堂，准备讲授粤教版选择性必修3雕塑第一课“什么是雕塑”时，我的心里既期待又有些忐忑。期待的是能带领学生开启雕塑这一充满魅力的艺术世界，忐忑的是如何让学生真正理解雕塑的内涵，而不只是停留在表面认知。

上课伊始，我没有直接翻开课本定义“什么是雕塑”，而是先拿出了提前准备好的几个小物件——一尊迷你的石膏大卫像、一个学生手工课上捏的陶土小动物，还有一枚精致的金属纪念币。我把这些物件放在讲台上，笑着问学生：“大家看看这些东西，它们有什么共同点吗？试着用自己的话描述一下。”原本有些安静的课堂瞬间活跃起来，学生们纷纷举手发言。有的说“它们都是立体的，能看到各个面”，有的说“好像都是用东西做出来的，不是画出来的”，还有的补充道“这些东西看起来都有一定的形状，不是随便堆在一起的”。

在学生们热烈讨论的时候，我想到了建构主义学习理论，该理论强调学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体。刚才的提问正是为了让学生基于已有的生活经验，主动去观察、思考和表达，初步建立对雕塑的感性认知，为后续知识的学习打下基础。接着，我顺着学生的思路，慢慢引导他们认识雕塑的基本特征——立体性、空间性和物质性。我没有生硬地灌输理论，而是结合他们刚才提到的例子，一一对应讲解。比如讲到立体性时，我让学生拿起自己桌上的文具，从不同角度观察，感受立体物件和平面图画的区别；讲到物质性时，我又展示了不同材质的雕塑图片，有石头的、金属的、木头的，让学生直观感受雕塑所使用的材料。

在课堂互动环节，我设计了一个小活动——“一分钟雕塑”。让学生两人一组，一个人当“雕塑家”，用手势和简单的指令让另一个人摆出各种造型，扮演“雕塑作品”。这个活动一开始有些学生不好意思，但在我的鼓励下，大家渐渐放开了。有的组摆出了运动的姿势，有的组摆出了思考的模样，课堂气氛变得十分热烈。在这个过程中，我穿梭在各个小组之间，观察他们的表现，偶尔给予指导。有一组学生在摆造型时，因为意见不一致产生了小分歧，我没有直接介入，而是引导他们思考“雕塑家在创作时，是如何确定作品造型的”，让他们自己去沟通解决。最后，这组学生不仅达成了共识，还想出了一个很有创意的造型。这个小插曲让我意识到，教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的合作能力和解决问题的能力，这也符合人本主义教学理论中关注学生全面发展的理念。

课程接近尾声时，我让学生分享这节课的收获和感受。有个平时不太爱说话的学生站起来说：“以前我觉得雕塑离我们很远，都是博物馆里那些高大上的东西，今天上完课才发现，原来雕塑就在我们身边，连我们刚才摆的造型都是一种雕塑。”听到这话，我心里暖暖的。还有学生说：“我觉得‘一分钟雕塑’特别有意思，让我知道原来创作雕塑并不是那么难，只要敢想敢做就行。”学生们的分享让我感受到，这节课的教学目标不仅达成了，还在学生心中播下了对雕塑艺术热爱的种子。

这堂“什么是雕塑”的课，虽然只是雕塑教学的开端，但却让我有了很多感悟。作为美术老师，我们不能仅仅是知识的传授者，更应该是学生艺术兴趣的激发者和引导者。在教学过程中，要多站在学生的角度思考问题，用他们容易接受的方式讲解知识，多设计一些有趣且有意义的互动活动，让学生在体验中学习，在实践中成长。同时，也要注重结合教育学理论，让教学行为更具科学性和专业性，不断优化教学方法，让美术课堂真正成为学生感受美、创造美的乐园。未来的雕塑教学之路还很长，我会带着这堂课的收获和思考，继续探索，和学生一起在雕塑艺术的世界里不断前行。