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赣美版四年级下册美术第5课《看新闻记大事》教学有感

站在四年级美术教室的讲台前，看着孩子们一双双充满好奇的眼睛，我知道《看新闻记大事》这堂课，注定会是一次充满惊喜与挑战的旅程。最初设计这节课时，我便思考如何让“新闻”这个对孩子而言略显严肃的话题，与美术创作自然融合，毕竟对四年级学生来说，单纯理解新闻的时效性、真实性，再用画笔呈现，并非易事。

上课伊始，我没有直接讲解新闻的定义，而是播放了一段精心剪辑的短视频——有消防员解救被困小猫的温暖画面，有社区志愿者帮助老人的场景，还有校园里同学们参加运动会的热闹瞬间。视频刚结束，教室里就炸开了锅，小宇立刻举手：“老师，我在电视上见过消防员叔叔，他们特别勇敢！”紧接着，更多孩子分享起自己看到过的类似场景。这时，我顺势引出“新闻就是身边值得关注的事”，孩子们瞬间理解了新闻的内涵，这比生硬的理论讲解有效得多。从教育学角度来看，这正是运用了建构主义学习理论，让学生在熟悉的生活情境中主动构建知识，而非被动接受，大大降低了理解难度。

在引导孩子们选择“大事”时，我原本担心他们会局限于宏大的事件，可实际情况却出乎我的意料。当我问“你们觉得最近身边有什么值得记录的大事”时，孩子们的回答充满了童真与细腻。有的说“小区里新种了好多花，特别美”，有的说“上周我帮妈妈照顾生病的妹妹，妈妈夸我长大了”。我没有否定任何一个答案，反而告诉他们：“只要是让你印象深刻、觉得有意义的事，都是值得记录的大事。”这样的鼓励，让孩子们放下了顾虑，开始积极构思自己的画面。这一过程，体现了以人为本的教育理念，尊重学生的个体差异和独特体验，让每个孩子都能在创作中找到归属感。

创作环节中，一个小插曲让我至今难忘。小轩皱着眉头，迟迟没有动笔。我走过去轻声问他怎么了，他小声说：“我想画爸爸送我上学的场景，可是我画不好爸爸的样子。”我没有直接帮他画，而是蹲下来对他说：“你想想，爸爸送你上学时，脸上是什么表情呀？是笑着的吗？他平时穿什么颜色的衣服呀？”在我的引导下，小轩慢慢回忆起来，开始一点点勾勒。过了一会儿，他兴奋地举着画给我看：“老师，你看，这是爸爸，他在对我笑呢！”看着小轩脸上的笑容，我忽然明白，美术教学不仅仅是教孩子画画技巧，更重要的是引导他们用画笔表达情感，留住生活中的美好瞬间。

课程接近尾声，孩子们纷纷展示自己的作品。有的画了班级里的拔河比赛，画面里的同学们憋红了脸，使劲儿拉着绳子；有的画了下雨天老师送自己回家的场景，雨伞下师生的身影格外温暖；还有的画了家乡的变化，高楼大厦拔地而起。每一幅作品都充满了童真与真情，虽然线条不够流畅，色彩搭配也不够完美，但都承载着孩子们对生活的观察与感悟。在点评时，我没有过多关注技巧，而是着重肯定他们作品中的情感表达，“这幅画让老师感受到了拔河比赛的紧张气氛”“从这幅画里，老师看到了你对老师的感谢”。孩子们听到这样的点评，眼神里满是自豪。

这堂《看新闻记大事》的美术课，不仅让孩子们学会了用画笔记录生活中的“大事”，更让我对美术教学有了新的思考。作为美术老师，我们要做的不仅仅是传授知识与技巧，更要成为孩子情感表达的引导者，为他们搭建一个展现自我、抒发真情的平台。在未来的教学中，我会继续从生活中寻找教学灵感，让美术课堂更贴近孩子的生活，让每个孩子都能在美术创作中收获快乐与成长，用画笔描绘出属于他们的精彩世界。