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辽海版一年级下册美术第19课《留言卡》教学有感

走进一年级美术课堂，总像踏入一片装满奇思妙想的小天地，尤其是教完辽海版下册第19课《留言卡》后，那些带着稚嫩温度的作品与孩子们亮晶晶的眼睛，成了我心中久久不散的温暖印记。这堂课没有复杂的技法要求，却藏着美术教育最本真的意义——让孩子用画笔传递情感，用双手创造温暖。

上课前，我特意在讲台摆了个“神秘信箱”，里面装着几张我亲手做的简易留言卡：有画着小太阳写给“帮我捡橡皮的小朋友”的，有贴着彩纸小花写给“每天讲故事的老师”的。刚拿出信箱，孩子们就凑成了小脑袋，叽叽喳喳地问：“老师，这里面装的是什么呀？”我没直接回答，而是拿出一张卡片念了起来，念到“谢谢你帮我扶起来摔倒的小凳子”时，坐在第一排的小男孩突然举手：“老师，这好像是我做的事！”那一刻，我知道情感的种子已经悄悄发芽——这正是我想要的导入效果，用具体的场景代替抽象的讲解，让孩子们先感受到“留言卡是用来传递感谢的”，符合一年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，也践行了杜威“教育即生活”的理论，让美术学习与他们的日常体验紧密相连。

进入创作环节，我没有急于示范步骤，而是先让孩子们分组讨论：“你想把留言卡送给谁？为什么要送给TA？”有的孩子说想送给妈妈，因为妈妈每天帮自己洗袜子；有的孩子说想送给同桌，因为同桌上次借给自己彩笔；还有个腼腆的小女孩小声说想送给校门口的保安爷爷，因为爷爷每天都会笑着跟自己打招呼。听着这些朴素又真诚的想法，我顺势引导：“那我们可以用什么颜色、什么图案来表达这份心意呢？送给妈妈的卡片，是不是可以画妈妈喜欢的玫瑰花？送给保安爷爷的卡片，是不是可以画个大大的太阳，像爷爷的笑容一样温暖？”这样的引导既尊重了孩子的情感表达，又帮他们建立起“美术语言与情感传递”的联系，避免了创作时的盲目性。

不过，课堂上也出现了小插曲。有个小男孩拿着画笔迟迟不动笔，我走过去轻声问他怎么了，他皱着眉头说：“我想送给爸爸卡片，可是我不会画爸爸喜欢的足球。”我没有直接帮他画，而是蹲下来跟他一起想办法：“我们可以用圆形当足球的身体，再用黑色的短线画出足球上的花纹，你看这样像不像？”说着我在草稿纸上简单画了个轮廓，他眼睛一亮：“老师，我知道了！我还可以给足球画个笑脸！”没过一会儿，他就画出了一个带着笑脸的足球，旁边还歪歪扭扭地写着“爸爸，我爱你”。这个小细节让我深深体会到，一年级美术教学中，教师的角色不是“教者”，而是“支持者”，当孩子遇到困难时，比起直接给予答案，不如用启发式的提问帮他们找到解决问题的方法，这正是建构主义教育理论中“学生为主体，教师为主导”的体现，也让孩子在自主探索中收获了创作的成就感。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的留言卡举起来展示，有的卡片画得歪歪扭扭，有的颜色涂出了边框，有的文字还带着拼音，但每一张卡片都像一颗闪闪发光的小太阳，装满了孩子们最纯粹的心意。有个小女孩把卡片塞到我手里，小声说：“老师，这是送给你的，谢谢你教我们做卡片。”卡片上画着一个扎着马尾辫的小人，旁边写着“老师像天使一样”，那一刻，所有的疲惫都烟消云散，只剩下满心的柔软。

这堂《留言卡》课，与其说是我在教孩子们做卡片，不如说是孩子们在教我重新感受美术教育的意义。美术从来不是教会孩子画得有多好，而是让他们学会用艺术的方式表达情感、观察生活、热爱世界。未来的教学中，我会继续带着这份初心，把更多生活中的温暖与美好融入课堂，让孩子们在美术的世界里，既能收获创作的快乐，也能拥有传递爱的能力——因为那些藏在画笔里的心意，才是美术课堂最珍贵的作品。