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粤教版高一美术选择性必修2《中国书画》第十七课“气象万千——流派印”教学有感

第一次带着高一学生走进流派印的世界时，我特意在讲台角落摆了方砚台，里面磨好的墨汁泛着淡淡的松烟香。上课铃响后，我没有急着翻开课本，而是举起一枚自己刻的“乐石”闲章，问他们：“有没有人注意过家里老人的印章？或者在博物馆里见过类似的小石头？”后排一个男生突然举手：“老师，我爷爷的退休金存折上，每次签字都要盖个红印！”这个意外的回答像颗小石子，在课堂里漾开了圈圈涟漪，也让我更加确定，要让这堂看似小众的课扎根在学生的生活体验里。

备课时我曾纠结，该从流派印的历史脉络讲起，还是直接让学生上手尝试？最后决定采用“情境建构+问题驱动”的方式——先播放一段慢镜头视频，镜头里刻刀在青田石上划过，石屑簌簌落下，朱砂印泥按在宣纸上晕开的瞬间被放大。学生们的眼神渐渐亮起来时，我再抛出问题：“为什么明清时期会出现‘皖派’‘浙派’这样的流派印？如果让你们设计一枚代表自己的印章，会选择什么图案或文字？”这样的设计其实藏着建构主义的思路，不是把知识灌输给学生，而是让他们在观察和思考中，自己搭建起对流派印的认知框架。

实操环节最是热闹。我提前准备了不同硬度的石料，还给每个小组发了一张“印稿设计小贴士”，上面写着“可以从自己的名字、喜欢的成语入手，线条尽量简洁”。有个女生对着石料发呆，说不知道该刻什么。我想起她之前在美术日记里画过很多次猫，就问她：“要不要试试刻一只小猫咪的轮廓？”她眼睛一下子亮了，拿着铅笔在石料上涂涂画画，最后刻出的猫形印章虽然线条有些稚嫩，但盖在纸上时，她兴奋地拉着同桌展示，那种成就感比任何知识点都更有感染力。还有个男生想刻“王者荣耀”的字样，我没有直接否定，而是和他商量：“能不能把游戏里的元素简化成传统的篆刻字体？比如‘王’字可以用金文的写法。”他认真地查了篆刻字典，最后刻出的印章既有自己的兴趣，又不失传统韵味。这种“因材施教”的尝试，其实是基于人本主义教育理论，尊重每个学生的个性和兴趣，让他们在创作中找到自我价值的认同。

课程接近尾声时，我让学生们把自己的作品贴在黑板上，围成一个“流派印小展览”。看着满黑板形态各异的印章，有刻着名字的，有刻着诗句的，还有刻着卡通形象的，我突然觉得，教学就像篆刻一样，需要耐心和巧思，既要守住传统的“章法”，又要给学生留下创造的“空间”。有个平时不爱说话的男生在分享时说：“原来印章不只是用来盖章的，还能把自己喜欢的东西刻在上面，感觉和传统文化拉近了距离。”这句话让我心里暖暖的，也让我更加明白，美术课不只是教学生画画、刻章，更重要的是培养他们对美的感知力，对传统文化的认同感。

这堂流派印课结束后，我在教学日志里写道：“有时候，不是我们教会了学生什么，而是学生让我们重新理解了教学的意义。”那些在课堂上闪过的灵光、学生们脸上的笑容，还有他们手中那一方方略显粗糙却充满心意的印章，都是教学过程中最珍贵的收获。未来再上这节课时，我想我会多准备一些不同流派的印谱，让学生们对比观察“皖派”的冲刀、“浙派”的切刀有什么不同；还想带他们去博物馆看一次真正的古代印章展览，让他们亲身感受传统文化的魅力。教育从来不是一成不变的，就像流派印在不同时代会有不同的风格，教学也需要不断调整和创新，才能让每一堂课都像流派印一样，气象万千，充满生机。