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如何在区域游戏中发挥教师的指导作用

内容提要：《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园要为幼儿提供一个健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿的发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，注重个体差异，以富有个性的方式推动每个幼儿的发展”。这是对幼儿园活动的根本要求，能够充分实现这一要求的就是幼儿园的区域自主游戏活动。幼儿园区域自主游戏活动是教师根据教育目标和幼儿的认知水平，有目的地创设活动环境，配备活动材料，使幼儿在一个轻松愉快的环境中，根据自己的喜好和能力，自由选择实践内容和活动，以简单的动手操作为主的一种学习活动。

关键词：区角活动；教师；指导；参与

幼儿园区域自主游戏活动是幼儿利用创设的游戏场所，完成一定的游戏活动，通过游戏活动培养良好学习品格、个体自信，从而形成良好的自我性格品质。该游戏具有自由、自选、灵活等优点，环境中的每个幼儿都可以自主选择自己最感兴趣的活动，并以自己喜欢的方式快乐的进行游戏活动，使幼儿的个性品质和想像力得到充分的展示。游戏源于生活，幼儿园的区域自主游戏活动更是是幼儿在园内学习生活的真实体现。幼儿受设置的区域游戏环境影响，自然而然的融入到环境中去，在游戏中锻炼自己。以下是我自开展班级区域自主游戏活动以来的一些经历。

一、尊重幼儿兴趣，支持主动参与

1.区域游戏能很好地激发幼儿兴趣

区域游戏开展以来，我们班角色游戏一直是小朋友们比较感兴趣的，在

《一起过家家》中，孩子们每天都会带来惊喜，瞧!这边莫琪和启之小朋友一起准备了许多黏土做的各种颜色形状的汤圆。“老师老师我想吃汤圆”丁丁高声喊道；莫琪说；你想吃吗?妈妈说汤圆要烧熟了才能吃，那我来烧可以吗?说着就把“汤圆”放到蒸笼里烧，还不忘用勺子在锅里搅动，把烧好的汤圆用“蒸锅”端到丁丁面前。丁丁吃得好认真哈，这边一转身突然发现启之正全神贯注地给小狗喂“汤圆”,看他手里拿的“筷子”,我发现，这个“筷子”是红色、绿色的吸管。

2.对于小班幼儿来说，在游戏发展过程中，幼儿以物代物的形式在各个阶段表现出高低不同的特征

由于小班幼儿的认知水平较低，对事物的联想水平有限，所以对于小班幼儿来说，在游戏中对所用材料的逼真程度也就越高，随着年龄的增长，认知和联想水平的提高，在进入中大班后，就会逐渐摆脱日常生活中所赋予物体的专有名词，并能做到用一个物品来代替另一个物品。所以对于小班的幼儿来说，

材料的选择和使用可能更大的特点是低结构、多样性、互补性、创造性。他们对于代入物的选择和使用是在不同的情境中呈现的，有的是游戏剧情发展的需要促使孩子去寻找物品代入物，有的时候则是因为素材导致了游戏情节的发生。

二、注意捕捉教育契机，适时参与幼儿活动

1.幼儿园区域自主游戏活动时，幼儿在游戏中专注度较高探索能力在发展，但也常常遇到自己这个年龄解决不了的困难。

在游戏活动中，教师要从游戏的材料投放，自始至终关注幼儿的行为，可以找一个点来观察，也可以通过关注某个幼儿的游戏活动过程来引导幼儿解决遇到的困难，当幼儿在游戏过程中遇到困难时，教师先不要急于介入，而要给幼儿一定的等待时间，让幼儿自己动手、动脑，主动的探索遇到的困难，尽量让幼儿自己想办法解决问题。老师在这个时候应该“静观其变”,但孩子的探索兴趣受挫而出现急躁的时候，老师的干预引导才是真正有效的。如果教师不会做一个“旁观者”,在幼儿还没有动脑筋、想办法的情况下急于干预孩子的活动，就可能使幼儿本该具有的创造力和想像力受到抑制。记得在一段时间区域游戏活动时发现：我们班小浩宇喜欢一个人静静的在某个角落玩小印章，看，这时正蹲在椅子前不停地摆弄着椅子上的印章，一会叠加、一会排队。这时，

我悄悄的走过去，蹲下来对他说：“你在干什么呢?为什么总是蹲在这儿啊?”看他没有反应，竟好心将他拉起来，并“建议”他去和其他小朋友一起玩角色

的游戏。区域游戏分享的时候才知道，原来他蹲在椅子前做他的小游戏，双手在摆弄着印章，是在玩“小动物排序”、叠罗汉游戏。幼儿园区域游戏是幼儿自主选择、自由支配自己行为的一种游戏，幼儿是这一游戏的主人，游戏活动的玩法在由儿童把握，他们不喜欢老师和其他幼儿的打扰和插手。教师在游戏过程中要充分尊重幼儿的意愿，放手让幼儿自主进行游戏活动，所思、所想、

所做，都要由幼儿自己选择。

2.教师只有在仔细而充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，才会有的放矢地加以指导。

在区域游戏中，幼儿精力旺盛，思维活跃，经常容易出现一些高光时刻、或偶发事件，教师要有一定的观察能力和灵活的应变组织能力，随时掌握恰当的指导时机，抓住时机推动游戏的发展，方能取得较好的成绩。教师要始终做教书育人的有心人，能及时发现幼儿身上的闪光点，抓住恰当的教育时机，适时介入，促使