2025年大学《应用中文》专业题库—— 汉语教学与领域教学.docxVIP

2025年大学《应用中文》专业题库——汉语教学与领域教学

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题3分，共15分）

1.第二语言习得（SLA）

2.交际教学法

3.任务型语言教学（TBLT）

4.领域教学（Domain-SpecificTeaching）

5.语域（Register）

二、简答题（每小题5分，共25分）

1.简述输入假说的主要内容及其对汉语教学的启示。

2.比较归纳法和演绎法在汉语语法教学中的应用特点。

3.简述设计教学活动时应考虑的主要因素。

4.什么是内容与语言整合学习（CLIL）？其优势体现在哪些方面？

5.简述商务汉语教学与一般汉语教学的主要区别。

三、论述题（每小题10分，共30分）

1.结合具体实例，论述在汉语课堂教学中如何有效地融入文化教学。

2.试述任务型教学法在汉语口语教学中的应用原则与实施步骤。

3.阐述作为一名《应用中文》专业的教师，在从事领域教学时需要具备哪些核心能力，并说明理由。

试卷答案

一、名词解释

1.第二语言习得（SLA）：指学习者（母语非汉语者）在自然或课堂教学环境中习得汉语的过程。它研究学习者如何获取和运用汉语知识（语音、词汇、语法等），以及影响习得过程的各种因素（个体、社会、教学等）。

*解析思路：此题考察对SLA基本概念的掌握。答案需包含“第二语言”、“习得过程”、“汉语”三个核心要素，并简要提及研究的对象和范畴（学习过程及影响因素）。

2.交际教学法：一种以语言功能为基础、以培养交际能力为首要目标的教学法。它强调在真实或模拟的语境中，通过互动活动（如对话、讨论、角色扮演）让学习者在使用中学习语言，注重培养听说读写等综合语言运用能力。

*解析思路：此题考察对交际教学法核心思想的理解。答案应突出其“功能本位”、“交际能力”、“语境”、“互动活动”等关键特征。

3.任务型语言教学（TBLT）：一种将语言学习置于有意义的任务完成之中的教学法。其基本流程通常包括任务前（引入主题、激活背景知识）、任务环（执行任务、小组讨论、协商意义）和语言聚焦（针对任务中出现的语言问题进行讲解和练习）三个阶段。

*解析思路：此题考察TBLT的结构和理念。答案需包含其核心理念（通过完成任务学语言）和典型流程（TaskPreparation,TaskCycle,LanguageFocus）。

4.领域教学（Domain-SpecificTeaching）/专门用途汉语（ESP）：指针对特定学科、职业或行业（如商务、法律、医学、旅游等）的需求，为特定目的而进行的汉语教学。它强调将语言学习与特定领域的专业知识相结合，培养学习者在该领域的语言应用能力。

*解析思路：此题考察领域教学的定义和特点。答案应明确其“特定目的”、“领域知识结合”、“培养专门语言应用能力”等核心特征，并点明其与ESP的密切关系。

5.语域（Register）：指在特定语境下使用的一种语言变体，其特点由使用场合（场）、使用者（人）和交际目的（物）三个要素决定。不同语域在词汇、语法、语音、语篇等方面可能存在差异，例如正式语域与非正式语域。

*解析思路：此题考察对语域概念及其决定因素的掌握。答案需解释“语域”是语言变体，并准确列出决定语域的三大要素（场、人、物），可简要举例说明语域差异。

二、简答题

1.简述输入假说的主要内容及其对汉语教学的启示。

*主要内容：布鲁姆菲尔德的“可理解性输入假说”认为，学习者只有接触到“可理解的输入”（ComprehensibleInput,i+1），才能习得语言。其中，“i”代表学习者当前的语言水平，“+1”代表略高于当前水平的语言材料。克拉申进一步补充了“可理解性输入假说”的其他三个假说（习得-学得假说、监控假说、自然顺序假说），强调语言“习得”（Acquisition）比“学得”（Learning）更重要，且语言结构是自然习得的。

*对汉语教学的启示：教师应提供大量略高于学生现有水平的、内容生动有趣、可理解的汉语输入（如课文、对话、故事、新闻、多媒体资源等）；注重输入的材料质量和趣味性，激发学生的理解意愿；创造丰富的课堂交际环境，增加学生接触和内化可理解输入的机会；允许学生使用“习得”的方式自然内化语言，减少过度依赖“学得”带来的焦虑。

*解析思路：第一步，清晰阐述输入假说的核心观点（i+1）。第二步，简要介绍克拉申的相关补充假说（可选，视要求深度）。第三步，重点分析其对汉语教学的启示，从输入材料的选择（难度、