2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上册《认识除法》教学设计.docxVIP

冀教版(2024)小学数学二年级上册《认识除法》教学设计

一、学情分析

1.认知基础：学生在前期已学习“乘法的初步认识”和“平均分”,能通过动手操作将物品按“指定份数”或“指定每份个数”进行平均分(如把6根小棒平均分成3份，每份2根；把8个圆片每2个分一份，分成4份),但尚未将“平均分”的过程与“数学符号(除法)”建立关联，对“除法”的含义缺乏抽象认知。

2.能力特点：学生以具体形象思维为主，擅长通过“摆一摆、分一分”等实物操作理解数学概念，但抽象逻辑思维较弱，难以直接将“平均分的结果”转化为“除法算式”;语言表达能力存在差异，部分学生能清晰描述分物过程，部分学生需引导梳理“分的份数、每份个数、总数”之间的关系。

3.情感态度：学生对“分物品”的生活场景兴趣浓厚，乐于参与小组合作与动手实践，但对抽象的数学符号(如除号“÷”)可能存在畏难情绪，需通过生活化情境降低认知难度。

4.预习反馈：通过课前任务“用12根小棒设计2种平均分方案并记录”发现，90%学生能完成平均分操作(如“平均分成3份，每份4根”“每6根分一份，分成2份”),但仅20%学生能尝试用“算式”记录结果(多误写为12-3=4”),65%学生能说出总数、份数、每份数”,需重点突破“平均分与除法算式的对应”难点。

二、核心素养教学目标

1.数感与运算能力：理解除法的意义(表示平均分),认识除号“÷”,会读写除法算式(如“8÷2=4”),知道除法算式各部分(被除数、除数、商)的名称；能结合平均分的过程，说出除法算式中各部分对应的实际含义。

2.应用意识与问题解决：结合教材分物情境，能将“按份数平均分”“*按每份个数平均分”两种情况转化为除法算式，初步用除法解决“总数已知的平均分问题”(如“10个苹果平均分给5个小朋友，每人几个”)。

3.思维与表达能力：在动手分物、小组讨论中，能清晰描述“平均分的过程”与“除法算式的对应关系”(如“把8个桃子平均分成2份，每份4个，用算式8÷2=4表示”),培养初步的逻辑思维与精准的语言表达能力。

4.情感态度与价值观：感受除法与生活(如分水果、分文具)的密切联系，体验“从具体操作到抽象符号”的数学转化过程，增强对数学的兴趣；在小组合作中培养协作意识，养成认真倾听、主动分享的习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：理解除法的意义(表示平均分),认识除号“÷”,会读写除法算式，明确除法算式各部分(被除数、除数、商)的名称；能结合简单平均分情境写出除法算式。

2.教学难点：联系“两种平均分方式”(按份数分、按每份个数分)理解除法算式的含义(如“8÷2=4”既可以表示“8个物品平均分成2份，每份4个”,也可以表示“8个物品每4个分一份，分成2份”);准确区分除法算式中“除数”对应的是“份数”还是“每份个数”。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件(含教材分桃子情境图、分铅笔示意图、练习题等)、实物模型(桃子卡片24张、小棒100根、文具模型若干)、除法算式卡片(如“6÷3=2”“12÷4=3”)、“平均分与除法”对应关系展板。

2.学具：每位学生一套小棒(20根)、分物记录单(含“分的物品、总数、分法、算式”栏目)、练习本、彩色笔。

3.预习任务：用12根小棒设计2种不同的平均分方案，在预习本上画出分法(如圈一圈),并记录“分了几份、每份有几根”。

五、教学过程

(一)情境导入：复习平均分，引出除法

1.回顾旧知，激活经验

师：同学们，课前大家用12根小棒设计了平均分方案，谁愿意带着小棒上台展示你的分法?说说你是怎么分的，分的结果是什么。

(生上台操作展示，如“我把12根小棒平均分成3份，每份4根”“我把12根小棒每2根分一份，分成6份”)

师：大家都能准确完成平均分!像这样“每份分得同样多”的分法就是平均分。那我们能不能用一种更简洁的数学符号，把“平均分的过程和结果”记录下来呢?今天我们就来学习新的数学知识——认识除法。

2.呈现教材情境，聚焦问题

(课件出示教材第X页“分桃子情境图”:3只小猴围着12个桃子，旁边标注“平均分给3只小猴，每只小猴分几个”)

师：请大家仔细观察情境图，和同桌讨论：图中的分法是平均分吗?为什么?要解决的问题是什么?

(生小组讨论后汇报)

生1:是平均分，因为要分给3只小猴，每只小猴分的一样多。

生2:问题是“12个桃子平均分给3只小猴，每只分几个”,总数是12,份数是3,求每份个数。

师：没错!这是典型的“按份数平均分”问题，今天我们就从这个问题入手，探索除法的奥秘。

【设计意图】从学生预习的“小棒平均分”操作切入，复习旧知的同时自然引出“用符号记录”的需求；结合教材