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辽海版六年级下册美术第19课《火红的年代》说课稿

作为小学美术学科的教学实践，本课需在兼顾艺术审美与历史认知的基础上，引导六年级学生感受特定时代的美术语言。以下将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、课堂小结及结束语七个维度，展开完整说课设计。

一、说教材

1.教材定位

本课选自辽海版小学美术六年级下册，属于“综合?探索”学习领域。六年级学生已具备基础的造型能力与审美判断，教材通过“火红的年代”这一主题，将特定历史时期（如建国初期、社会主义建设时期）的美术作品（如宣传画、版画、雕塑）作为教学载体，既延续了小学阶段对视觉元素的学习，又首次尝试将美术作品与时代背景关联，为初中阶段的美术欣赏课奠定认知基础。

2.教材内容逻辑

教材以“时代图像—视觉特点—情感表达”为逻辑主线：先呈现《开国大典》（油画局部）、《愚公移山》（版画）、《收租院》（雕塑局部）等代表性作品，引导学生观察色彩（红、黄为主的热烈色调）、构图（对称、饱满的宏大构图）、形象（坚毅、昂扬的人物形象）；再通过“想一想”“议一议”栏目，启发学生思考“这些作品为什么能体现‘火红的年代’”，最终实现“从图像感知到情感共鸣”的认知进阶。

3.课程标准衔接

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课需达成：①能“欣赏不同时代的美术作品，了解作品的创作背景与艺术特点”（欣赏?评述领域要求）；②能“运用美术语言描述作品的视觉特征，表达自己的感受”（造型?表现领域延伸）；③能“体会美术作品与社会生活、历史文化的联系”（综合?探索领域核心目标）。

二、说教学目标

基于教材定位与学生认知水平，本课教学目标分为三维度，确保知识、能力与情感的协同发展：

1.知识与技能目标

①了解“火红的年代”代表性美术作品的类型（宣传画、油画、版画、雕塑）及创作背景；

②能准确识别这类作品的核心视觉特点（如色彩热烈、构图饱满、形象昂扬），并运用“色彩”“构图”“形象”等美术术语描述作品；

③尝试用简单的绘画工具（如马克笔、彩铅），模仿此类作品的视觉风格，创作一幅小型主题画（如“我心中的奋斗场景”）。

2.过程与方法目标

①通过“图像对比—小组讨论—教师点拨”的过程，掌握“观察作品—分析特点—关联时代”的美术欣赏方法；

②通过“模仿创作—同伴互评”，提升审美表达与合作交流能力。

3.情感态度与价值观目标

①感受“火红的年代”中人们的奋斗精神与集体热情，理解美术作品对时代精神的传递作用；

②尊重不同时代的美术作品，培养“以审美的眼光看待历史”的意识，激发对国家发展历程的认同感。

三、说教学的重难点

结合六年级学生“对历史背景认知较浅”“难以深度关联美术语言与时代精神”的学习痛点，本课重难点设计如下：

1.教学重点

①识别“火红的年代”美术作品的核心视觉特点（色彩、构图、形象）；

②理解美术作品与时代背景的关联（如热烈的色彩对应时代的激情，宏大的构图对应集体的力量）。

2.教学难点

①如何引导学生从“表面观察色彩/构图”深入到“理解其背后的时代情感”（如红色不仅是色彩，更是热情、团结的象征）；

②如何让学生在模仿创作中，既保留时代作品的视觉风格，又融入个人对“奋斗”的理解（避免机械抄袭）。

四、说教法（简短）

为突破重难点，本课采用“情境化+探究式”融合教法，具体包括：

1.情境教学法：通过播放建国初期的纪录片片段（如《奋斗的足迹》）、展示老物件图片（如搪瓷杯、粮票），营造“火红的年代”氛围，降低历史认知门槛；

2.问题驱动法：设计阶梯式问题（如“这幅画用了哪些颜色？”→“这些颜色让你想到什么？”→“为什么这个时代的作品常用这些颜色？”），引导学生逐步深入思考；

3.示范点拨法：在模仿创作环节，教师示范“如何用红色与黄色表现热烈感”“如何用饱满构图突出人物形象”，帮助学生掌握核心技法。

五、说学法（简短）

结合教法设计，引导学生采用“主动参与+合作探究”的学法：

1.观察分析法：通过“一看色彩、二看构图、三看形象”的三步观察法，系统感知作品特点；

2.小组讨论法：4人一组围绕“作品如何体现时代精神”展开讨论，在交流中互补认知；

3.模仿创作法：先模仿教材作品的视觉元素，再加入个人创意（如表现现代生活中的“奋斗场景”），实现“从模仿到创新”的过渡。

六、说教学过程

本课教学过程分为“导入新课—讲授新课—巩固练习—课堂小结—板书设计—布置作业”六个环节，总时长40分钟，各环节紧密衔接，层层突破重难点。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，引发疑问

操作步骤：

①播放2分钟纪录片片段（选取建国初