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湘美版二年级上册《小蝌蚪》教学有感

执教湘美版二年级上册《小蝌蚪》这一课，像是跟着一群小探险家闯进了充满生机的水墨世界，每一个课堂瞬间都带着湿漉漉的灵气，既让我看到美术教学的专业价值，更触摸到教育最柔软的温度。

上课前，我特意从学校池塘里捞了些小蝌蚪装在透明玻璃罐里，摆到讲台旁。刚上课，孩子们的目光就全被罐子里扭着尾巴游动的小家伙勾住了，叽叽喳喳的议论声像落在水面的碎雨：“老师，它的脑袋圆圆的！”“尾巴细细的，好像会动的线！”我没有立刻打断他们，而是顺着他们的话头问：“谁能说说，小蝌蚪游的时候，尾巴是怎么摆的？咱们用手比划比划。”顿时，教室里多了几十条“摇摆的小尾巴”，有的孩子手腕轻轻晃动，有的则带着劲儿甩动——这正是我想要的“感知先于创作”，符合皮亚杰认知发展理论中“具体运算阶段”儿童依赖直观事物学习的特点，让孩子们先通过观察实物建立对小蝌蚪形态的具象认知，比直接展示画作更能激发他们的表达欲。

接下来教水墨表现时，我没直接讲“中锋用笔”“淡墨渲染”这些专业术语，而是拿了两支毛笔，一支泡得软软的，一支笔锋稍硬，对孩子们说：“咱们来给小蝌蚪选‘画笔朋友’好不好？左边这支软毛笔，像给小蝌蚪盖被子；右边这支硬一点的，能画出小蝌蚪的小尾巴尖。”我边说边在宣纸上示范，软毛笔蘸淡墨轻轻按，一个圆滚滚的蝌蚪身体就出来了；再换硬一点的笔蘸浓墨，快速勾出细细的尾巴。孩子们看得眼睛发亮，纷纷举手说“我要试试软毛笔”“我想用硬笔画尾巴”。这种“拟人化工具介绍”，是我根据低年级孩子具象思维特点琢磨出的小技巧，比起生硬的术语讲解，孩子们更容易理解工具的特性，也更愿意主动尝试。

到了孩子们自己创作的环节，教室里满是宣纸的清香和笔尖划过纸面的“沙沙”声。我走在课桌间，看到有个小女孩对着宣纸皱着眉，手里的笔迟迟没落下。我蹲下来问她：“是不是在想，小蝌蚪要游到哪里去呀？”她点点头，小声说：“我不知道画多少只。”我指着她的画纸：“你看，这里可以画两只小蝌蚪手拉手，前面再画一只带头的，像咱们排队去操场一样，好不好？”她眼睛一亮，拿起笔先画了个小圆圈，又添上细细的尾巴，接着在旁边又画了一只，还在两只蝌蚪中间画了一条细细的线，说“这是它们在拉着手”。看着她专注的样子，我忽然觉得，美术教学不是让孩子画出“标准的蝌蚪”，而是帮他们把心里的想法变成画面。就像建构主义理论说的，学习是主动建构意义的过程，我要做的就是当孩子的“脚手架”，帮他们跨过“不知道怎么画”的小坎，而不是直接告诉他们“该画什么”。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的画了一群小蝌蚪在水草里游，有的画了小蝌蚪跟着妈妈，还有的在蝌蚪旁边画了圆圆的太阳。有个小男孩举着画纸跑到我面前，兴奋地说：“老师，我的小蝌蚪在跳芭蕾舞！”我一看，他画的蝌蚪尾巴都朝着一个方向弯，真像在跳舞的样子。我摸了摸他的头：“你的小蝌蚪真可爱，下次可以给它们画上舞台吗？”他使劲点头，蹦蹦跳跳地跑开了。那一刻，我心里满是温暖——教学不是单向的知识传递，而是和孩子们一起创造快乐的过程。这些带着孩子气的想象，比任何完美的画作都珍贵，也让我更明白，美术课的意义，不仅是教会孩子画画的技巧，更是守护他们的想象力，让他们觉得“表达自己”是一件快乐的事。

这堂《小蝌蚪》课结束后，我常常想起孩子们笔下那些形态各异的小蝌蚪，想起他们眼睛里的光。作为美术老师，我们手里的画笔不仅能在宣纸上作画，更能在孩子心里种下热爱艺术的种子。以后的教学中，我还要多蹲下来，用孩子的视角看世界，把专业的教学理论变成孩子们能理解的语言，把美术课变成充满惊喜和温暖的旅程，让每个孩子都能在笔墨间找到属于自己的快乐。