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远程研修培训学习自我鉴定

远程研修培训学习自我鉴定

为期三个月的XX远程研修培训已圆满结束。作为XX学科一线教师，我始终以提升专业素养、深化教学实践、赋能学生发展为目标，全程投入学习研讨、实践探索与反思总结。现将本次研修的学习情况、收获成果、不足之处及改进计划详细鉴定如下：

一、研修概况：系统参与，深度投入

本次研修依托XX教师研修平台，围绕新课标落地、核心素养培育、数字化转型三大主题展开，涵盖6大模块、42门必修课程、18门选修课程，配套12次线上直播研讨、8次线下实践研磨及1次教学成果展示。我累计完成课程学习1860分钟，参与专题研讨45次，提交教学设计12篇、反思日志30篇、实践报告3篇，在研修社区分享资源28份，互动答疑126次，综合考核成绩位列班级前10%，获评优秀学员称号。

二、主要收获：多维提升，质变突破

（一）专业知识体系：从碎片化认知到结构化建构

通过《义务教育课程方案（2022年版）深度解读》《学科核心素养与教学转型》等核心课程学习，系统梳理了新课标背景下大单元教学跨学科主题学习学业质量评价的底层逻辑。例如，在大单元整体设计模块中，我深入理解了单元—课时的割裂问题，通过XX教授逆向设计三原则（确定预期结果—确定证明达到的证据—制定学习计划），重构了七年级下册几何图形初步单元的教学框架，将原本分散的12个课时整合为图形认知—性质探究—应用建模3个主题单元，课时利用率提升30%，学生单元测试平均分从72分提升至85分。

同时，通过阅读《学习科学：理论与实践》《核心素养导向的课堂教学》等拓展书籍（共撰写读书笔记2.1万字），建立了素养目标—教学活动—评价任务一致性的教学认知模型，在《函数的单调性》一课设计中，将数学抽象逻辑推理素养目标分解为从具体函数图像抽象出单调性定义用数学符号语言证明函数单调性2个核心任务，配套设计小组合作探究—辨析式说理—分层变式练习活动，使抽象概念理解正确率从65%提升至91%。

（二）教学实践能力：从经验型教学到科学化施教

研修期间，我重点突破课堂互动效率低差异化教学落实难两大痛点。通过参与线上教学工具实操工作坊，熟练掌握XX互动平台（如希沃白板5、ClassIn）的10项高级功能，在《三角函数的应用》线上课中，运用实时答题器分组协作白板AI学情分析等功能，实现课前精准预学—课中互动生成—课后个性推送闭环教学，课堂学生参与度从78%提升至98%，课后作业完成时间平均缩短15分钟，错误率降低22%。

在差异化教学实践方面，基于研修中学习进阶理论和前测分析工具，对所带班级48名学生进行知识基础—学习风格—思维类型三维画像，设计基础巩固型（20%）、能力提升型（60%）、创新拓展型（20%）三级任务单。例如在《圆的方程》教学中，为视觉型学习者提供动态几何演示，为听觉型学习者设计口诀记忆法，为动觉型学习者布置用几何画板探究圆的轨迹实践任务，班级数学学习兴趣量表得分从68分提升至89分，学困生及格率从58%提升至92%。

（三）教育科研意识：从教学执行者到研究反思者

通过《教育科研方法与论文写作》《课例研究的实践路径》等课程学习，掌握了问题树分析法课堂观察量表行动研究法等科研工具。针对学生数学建模能力薄弱问题，开展为期6周的微型课题研究，选取生活中的最优化问题为切入点，设计情境感知—模型建立—求解验证—反思改进四步教学法，收集学生作品42份，进行前后测对比（前测平均分52分，后测平均分78分），形成《基于真实情境的初中数学建模能力培养实践研究》报告，获校级教学论文一等奖。

同时，积极参与跨区域课例研讨，与XX省3名教师组成线上研究共同体，围绕几何直观素养培养主题，打磨《平行四边形的判定》一课，通过三次备课—两次上课—深度反思迭代，提炼出操作感知—猜想验证—说理概括的几何教学范式，相关课例被收录至《XX省优秀课例集》。

（四）数字化素养：从工具使用者到创新融合者

在教育数字化转型模块中，系统学习AI助教、大数据分析、虚拟仿真等技术在教学中的应用。例如，通过XX平台的学情诊断系统，对学生近3个月的作业数据（共1200题）进行错因分析，识别出函数定义域理解偏差（占比35%）、几何辅助线添加盲目（占比28%）等共性问题，据此设计靶向微课8节，学生相关知识点掌握率提升40%。

此外，尝试使用VR几何实验室开展立体几何教学，让学生通过虚拟操作探究圆锥的体积公式，课堂参与度显著提升，课后调查显示，92%的学生认为虚拟实验让抽象空间关系变得直观，该实践案例在区域数字化教学成果展中获评创新应用案例。

三、存在不足：清醒认知，靶向改进

尽管研修期间取得一定进步，但对照