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初中数学社团课《向代数前进》教学设计
课题
社团课20《向代数前进》
学科
数学
教学目标
1.通过了解代数的发展历史，增强学生对数学文化的敬畏与自信。
2.学生理解芝诺悖论，通过逻辑推理和演绎推理提升数学思维能力。
3.学会用准确的数学语言描述公理和公设，并能清晰地表达个人观点。
4.通过阿基米德的实用数学例子，让学生了解数学在实际生活中的应用。
教学重点
通过生动的PPT展示和视频讲解数学史上的重大事件和人物，使学生直观了解历史背景及其影响。
教学难点
如何设计提问互动环节，鼓励学生表达自己的理解和观点，培养他们语言表达和思维能力。
教学过程
教师活动
学生活动
一、
课堂引入
同学们，提到代数，大家现在都不陌生，我们初中数学中数与代数就占了很大的比例，其中七年级上册大部分内容都是数学与代数，但是代数是如何发展起来的呢？古代的数学家是如何想到从具体的数字发展的到用字母表示数的呢？这对于当时的实际生活有什么意义呢？
今天就让我们带着这些疑问走进今天的课堂吧！
思考教师提出的问题，有疑惑、有想法的可以举手回答。
二、
新知讲解
01向代数前进
古希腊人在倍立方问题中碰到的困难清楚地表明，毕达哥拉斯用线段表示数的设想并没有解决所有重大的数学问题。虽然这个想法解决了2的平方根的问题，但只有几何还远远不够。遗憾的是，古希腊人直到古典时代的末期，也就是公元3世纪，才意识到这一点。
在13卷的巨著《算术》中，数学家丢番图发明了用字母表示未知数的方法，并开始解答含有若干未知数的题目。这样一来，就不用编造关于房子、猫、老鼠和粮食之类的冗长题目了，只需列出含有未知数x的式子，必要时还可以加上y。
为了解这种方程，丢番图发明了一些能简化解题过程的运算定律。举个例子，如果把等式一侧的一部分移到另一侧，就必须把它前面的符号变成相反的符号：减号变成加号，加号变成减号。不需要再用图来表示题目内容，因此就可以使用负数了。
丢番图也没忘记详细说明运用负数的各种方法-万一有人不知道，两个负数相乘得到的是正数呢！
古希腊人只在解题过程中使用负数，而不把负数本身当作真正的数。
以下是一道含有两个未知数的题目。它不是丢番图出的，但完全可以用在现代的数学课本上。八爪鱼有8条腿，海星有5条腿，某水族箱中共有39条腿，请问八爪鱼和海星各有多少只？
《算术》中一个著名的问题是：如何将一个已知的平方数分为两个平方数。任何有兴趣的古希腊人都可以向数学家提各种刁钻古怪的问题。问题越复杂，随之而来的争论就越有意思，数学的发展也就越迅速，提问者也能享有不逊于数学家的殊荣。
02芝诺与芝诺悖论
来自埃利亚的哲学家芝诺想出了许多巧妙的问题，要求数学家们给出答案：假如能让时间停止，会发现飞行的箭并不在飞，而是停在空中的一个特定位置。假如能让时间停在另一个瞬间，会发现箭还是停在空中不动。既然箭在任意的瞬间都是不动的，那它又怎么能飞呢？悖论！
现在看一个最有名的悖论。阿基里斯①与乌龟赛跑，假设他让乌龟先跑100步，那他能追上乌龟吗？等阿基里斯跑完乌龟这100步时，乌龟已经往前爬了10步。等他跑完这10步时，乌龟又往前爬了1步。阿基里斯再跑1步，乌龟又往前爬了1/10步。
这样下去，只要乌龟还在不停地爬，阿基里斯就永远都追不上乌龟。
在这些悖论中，芝诺已经非常接近“连续性”和“无限性”这样的概念了。时间和空间是否可分，它们是否连续不断？是否存在无穷大的数或无穷小的分数？
芝诺仿佛在用自己的悖论向数学家提问：“喂，数学家们，你们的科学真的能充分说明我们的世界吗？能做到一点儿矛盾都没有吗？”对于芝诺的问题，当年的学者给不出一致的回答，就算到了2500多年后的今天，相关的争论依然还在继续呢。
同学们，你们对此有什么看法呢？
03公设与公理
数学家们听到的问题自然并不都是那么巧妙又有趣的。比如古埃及的国王就曾问过欧几里得：“除了读你的书，就没什么更简单的办法去了解数学了吗？”伟大的数学家只是耸耸肩说：“很遗憾，数学中没有专供国王走的康庄大道。”这场对话发生在公元前3世纪，但欧几里得的回答到了今天依然很有道理。只要随便翻开一本中学几何课本，就会发现大部分内容都是欧几里得最早在13卷巨著《原本》中加以阐述的。
欧几里得在托勒密王朝首都-亚历山大里亚生活和工作。这里是已知最早开始向学者支付工资的城市，还修建了古代最大的图书馆。图书馆里保存着7万多份手卷。即便欧几里得没有读完那里的全部手卷，他也一定掌握了其中与数学相关的部分。
“欧氏几何”直到今天都尚未过时，其基础是公设（人们从经验中总结出的几何常识）和公理（无需证明的基本命题）。例如，由任意一点到另外任意一点可作直线。再例如，分别与第三者相等的两者也彼此相等。至于这两者具体是什么，是线段、是角、是三角形，还是两个一模一样的蜜糖饼，其实并不重要。
公设和公
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