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调动感官，在体验学习中实现交融

——学生在学习时，教师要充分调动学生的感官，在动手、动眼、动脑的过程中，丰富学生的认识与体验，全方面地认识事物的特征。体验式学习是需要动手实践的学习方法，而这种学习方法使学习成为一种超越课堂的体验，并努力带来一种更具参与性的学习方式。学生在体验式的学习中，实现理趣交融。

?1.在具身体验中培养学生的量感

近期，义务教育数学课程标准修订组组长史宁中教授在题为“为什么要强调量感”的讲座中指出：“数学的研究对象是数量与数量关系、图形与图形关系，而最终的表达形式都是数。数是数量的抽象，数量是度量的结果，数学的本质在于度量。小学数学有关于度量（或测量）的内容，如‘图形与几何’领域的长度、面积等，以及“综合与实践”领域的常见的量，但是，没有像设置“数与代数”领域那样设置“量与计量”领域。因此，即将颁布的新版义务教育数学课程标准在原有核心词“数感”的基础上，增加了核心词“量感”，并将它们都看作数学核心素养的表现。”如何培养学生的量感？首先要回答何为量感。

一、何为量感？

此次义务教育数学课程标准修订的预设稿指出：“量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能理解统一度量单位的必要性；会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和数学应用意识的经验基础。”

对此，笔者的理解是，量感是借助于数、以计量单位为基础对现实事物的多少、大小、长短、轻重、快慢等抽象出的属性（即量）的感觉。举一个例子。最近，因为新冠疫情防控需要，学校门口设置了测温门。一个雨天，笔者在学校门口值班，发现了学生撑伞通过测温门的不同情况：有的径直走人，直到伞被测温门挡住时，才发现无法通过，随后收伞通过；有的短暂停留，在估计不能通过后完全收伞走人；还有的直接不完全收伞，在适当微调中通过。这里，学生的不同表现折射出了他们的不同量感：对雨伞宽度与测温门宽度的大关系的感觉。

二、如何培养量感？

不同于数感是对更为抽象（舍弃一切物理属性）的数的感觉，量感是对更为现实的量（事物的某些物理属性）的感觉。同时，量感更多的是一种基于经验的感性认识（感悟）。因此，量感的培养必须以具身体验为基础，触发、带动头脑想象、思考，从而获得完整的经验（感官经验和思维经验）,形成以“感性”为基础的“认识”。具身体验是从具身认知理论中提炼出来的。具身认知理论呼吁人们重视身体经验对头脑认知的作用，以探索更为合适的方式来促进学习。具身体验，简言之，就是身体参与学习过程，身体成为对学习内容多通道感知的载体，成为学习者与学习环境动态交互的支架。具身体验能激发学习者的想象、思考，更是学习中表情达意的过程。强调具身体验的学习，彰显体验式学习的理念。

根据具身认知理论，我们把具身体验分为三种类型：实感具身、实境具身、离线具身。不管哪种类型，都强调，认知发生在实时的、具体的情境中，认知、身体和环境三者是一个整体。在小学数学“量与计量”方面的教学中，我们可以针对不同的教学内容，选取不同的具身体验类型，设计相应的具身体验活动，培养学生的量感。

（一）实感具身，孕育量感

具身认知理论将由主体亲身感受、体验引发的一种具身认知活动称为“实感具身”。真实具体的操作活动就是最为常见的实感具身体验方式。小学数学中可操作的“量与计量”方面的内容，一般为较短的长度、较轻的重量等。对此，可以设计丰富多样的操作活动，让学生通过多感官参与，直接感知身边可度量的物体，形成基本的“具身测量”活动经验，从而孕育量感，并且逐步学会用语言、符号、图表等表达这种量感。

例如，教学“认识分米”时，在学生建立了1分米的长度模型后，可以随意给学生一张纸条，让学生撕出1分米的长度。在动手操作中，学生感到不能随意撕，需要与心中的“1分米”做比较，才能撕出合适的长度。学生尝试后验证发现，撕出的长度可能比1分米长，也可能比1分米短。于是，学生需要根据之前的感觉不断调整与修正之后的操作，最后使长度越来越逼近1分米。如此不断地重复体验，不是简单的经验叠加，而是“动作思维”的发展，会让学生有越来越好的量感。

再如，教学“认识千克”前，可以让学生去超市，先找一找物品重量的标注，再掂一掂物品的重量。在这一活动中，不同的学生感受不同的物品重量，学生的体验是不聚焦的，感受是有点模糊的：“有点轻”“比较重”“很重，提不动”……但是，这样的实感具身体验为课堂中认识1千克奠定了基础。课堂中，可以让学生说一说：你认为1千克有多重？学生能够根据课前的实感体验，说出不同的初步感知，比如：“比一袋大米轻多了”“一大瓶可乐的一半就是1千克”……由此，可以追问学生：1千克到底有多重？激发学生