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\t/kns8/defaultresult/_blank基于“计数单位”整体认识小数除法教学

4月21日，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(后简称新课标)，本次课标修订强调素养导向，不仅优化了课程设置，完善了课程内容结构，还强化了学业质量指导，加强了学段衔接，细化了实施要求。新课标提出：“为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。”其中,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“数与代数”领域强调：要让学生感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。在实际教学中如何实现数运算的一致性、有效落实新课标理念呢？大单元整体教学要始终围绕“促进学生深度学习”的核心目标，整体把握教材,科学合理地诊断和评估学情，抓住学生的认知难点和知识生长点，巧妙设计教学活动，引导学生迁移已有知识，探寻数学本质，获得素养提升。笔者以《小数除法》单元为例，谈一谈大单元整体教学的设计思路。

一、缘起：体现课程内容一致性是新课标的基本要求

对“小数除法”单元学习的研究，起因于一个学生的“困惑”,该生在用竖式完成类似“5.28÷0.03”这样的题目时有困难，格式总是写错，在被除数与除数同时乘100后，总是忘记把0.03中的0与小数点画去，而是直接按照整数去除。

课始,教师先抛出第一个问题：买一套《数学故事》5本，花了45.6元，平均每本《数学故事》多少元？对五年级的学生来说，解决这个问题并不困难，关键是如何与之前的学习建立联系。

小学阶段,“数与运算”主题下的教学内容主要包括整数、分数和小数的认识及其四则运算。数学新课标明确提出“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识”的要求，但是，从当前的教材和教学来看，整数、分数、小数各有其独特的认识方法，加、减、乘、除的算理之间和整数、分数、小数运算的教学之间均缺乏联系，难以凸显一致性。

事实上，整数、分数、小数本质上是一个整体。就数的形成与发展而言，整数除法运算出现不够除的情形才产生了分数，分数运算不方便才产生了小数；从数的组成而言；整数、分数、小数均是基于计数单位建构的。就运算的意义而言,所有的运算都可以还原成加法，加法是所有运算的基础；从运算的方法而言，所有的运算都可以还原成计数单位与计数单位、计数单位上的数字与计数单位上的数字的运算。

《小数除法》是苏教版数学五年级上册的教学内容，数学课程标准对第二学段教学的“一致性”要求是“在认识整数的基础上，认识小数和分数，通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性”。基于以上思考，笔者对《小数除法》单元的教学进行了整合设计，以凸显数的意义及数的运算的一致性。

二、设计：基于数运算一致性的单元教学构思

“小数除法”单元整体教学是在学生学习整数除法相关内容基础上的教学,教师要分别对《精打细算》、《打扫卫生》、《谁打电话的时间长》、《人民币兑换》、《除得尽吗》、《调查“生活垃圾”》六课教学目标进行研究和整合,设计基于深度学习的单元整体教学目标。纵观小学生的数学知识学习过程,可以发现“小数除法”单元深度学习所涉及的算法和算理是相通的，因此，教师可以做好不同深度学习之间的统整。

在学习本单元之前，学生已经学习了小数的意义和性质，掌握了整数除法的竖式计算方法、整数四则运算法则及运算定律。基于此，学习本单元时，教师应该整合不同数域中数的除法算理和算法，引导学生将整数除法的算理和算法自觉迁移到小数除法的运算中，也为后续教学分数的相关算法埋下伏笔。

在数的运算主题下《小数除法》这一单元，如果叩问学科知识本质,我们应当回到“除法的意义”上来，下图是苏教版教材中有关除法知识的内容编排。在寻找知识本源，不断向前追溯的过程中，我们会发现：数的运算中“整数除法”“小数除法”虽然形态不同，它们背后的算理是一致的，即“可以把小数化成整数，再进行运算”。这样，我们通过研读课程标准，确定关键要素，寻找知识本源，提炼学科本质，最终凝练出本单元的大概念为：小数除法计算是整数除法运算的拓展。

学段

册别

“数的运算--除法”内容编排

第一学段

二年级上册

表内除法（一）

表内除法（二）

二年级下册

有余数的除法

第二学段

三年级上册

两位数除以一位数

四年级上册

两三位数除以两位数

五年级上册

小数除法

六年级上册

分数除法

从数的运算一致性角度深入研究,我们可以发现整数除法、小数除法、分数除法的本质都是“数的除法”。以这一本质为核心，整数、小数和分数的运算就有了紧密的内在联系，所有的运算知识就能形成一个网络。由此,笔者确