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基于计数单位对提高小学生对数与运算一致性的认识

?随着素质教育的不断深入，教育工作者越来越重视小学数学课堂教学的质量。《义务教育数学课程标准(2022年版)》对四大领域的课程内容进行了结构化整合，呈现整体性、一致性和阶段性的特点。其中在数与代数领域，新课标将内容整合为数与运算和“数量关系“两个主题。数与运算包括数的认识与数的运算两部分，新课标将二者作为一个整体体现出数的认识与数的运算之间的密切联系。新课标指出:“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识;感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”[1]因此，加强数的认识与数的运算的一致性，沟通认数与算数之间的联系是数与运算学习的重中之重。数学强调的联系不是浮于表面的知识点过渡与铺垫，而是挖掘知识之间的核心联系，否则，数学知识的学习就是零散的、相互割裂的，缺乏内在联系的。因此，将数的认识与数的运算整合为一个主题，从计数单位出发挖掘整数、小数和分数的本质意义，将有助于学生从整体上理解数与运算。

新课标中多次强调“一致性”，明确提出“初步体会数是对数的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。强调数是对数量的抽象，注重打通数之间的关联、把握数的一致性。在教学建议中进一步强调，“在理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性”。因此，通过本文的思考和探索，希望能够帮助自身对数概念的深入理解，有助于学生对整体知识的把握，从点到线，从线到知识脉络，体现了“一致性”在我们教学中的应用。

一、计数单位在教学过程中起着重要作用

“计数单位”是构建数的基础，是针对个数与顺序的计量单位，例如长度计量单位1mm、1cm，都是“度量单位”，数字“1”通过抽象得到，单位“mm、cm”则借助工具得到。有了计数单位，就解决了逐个计数的烦琐和低效，提供了对应的标准量，来更好的解决问题。

计数单位是数与运算的一致核心，它是度量数量的工具，在数学教育中，学生需要掌握不同的计数单位，并用这些计数单位去进行计算。教师紧扣计数单位，有助于提高学生对数与运算的一致性的认识。要建立分数、小数、整数的一致性是从“计量单位”的角度来打通认识。实际上它们都可以看作是计数单位的累计，比如10可以看成是10个1相加，0.5可以看成是5个0.1相加，同样可以看成是5个相加。所以计数单位有助于学生理解数的概念，首先能使他们更好的把握数量的抽象性；其次帮助学生掌握数学的运算规律，更好的培养他们的计算能力；最后计数单位可以帮助学生建立数学和实际生活的联系，提高数学素养。

二、强调整体化思考，一致性表达在数学学习中的重要意义

????小学数学教育是学生系统接触数学教育的起始，需要把学生对数量的多少和图形大小的本能感知转化为对数学概念以及概念之间关系的认知，逐渐学会数学符号的表达。教学的最初需要建立在现实背景和实际意义上帮助学生构建知识体系，教师不能对小学数学的教学内容进行整体化思考和一致性表达，学生获得的就是零碎的数学知识，不利于学生形成和发展符号意识与抽象思维有关的核心素养。[2]

???在数学学习中，数的意义不尽相同，自然数是对数量的抽象，分数是两个量之间的关系，小数表示比自然数更精细的数量。这些数都借助计数单位的表达，都是“多少个计数单位的总和”。在上文已经表达过计数单位是如何表达数字的，除计数如此，比较大小也是如此。例如大于是因为大于，其中就是计数单位。传统教学的”分子相同分母越大分数越小“的叙述，只是一种做题目的方法，但不是数学学习中的”科学道理“。

???在数的运算中，涉及三个概念：算法、算理和算律。在现实中，人们是从算法中归纳出算理，在算理中总结出算律，例如在算数的加法中，就是通过自然数1的运算。例如2+3=2+（1+1+1）=（2+1）+（1+1）=（3+1）+1=4+1=5，就是通过“加1运算“的算理得到算法的过程，而算理的成立是因为结合律。再如数的乘法，16×5=（10+6）×5=10×5+6×5=80。第一个式子是竖式的第一步，第二个式子是竖式的第二步。竖式是算法，分解16是算法的算理，因为分解16用到了分配律，算律确定了算理。这样的道理，所有的乘法都可以转化到表内乘法的运用。

???在传统小学教育中，鲜有教师会向学生展示这样的算法道理，所以就需要教师来整体把握这些计量单位以及它们与算数之间的关系，一致性表达，让学生通过数值运算的算法来感悟道理，并通过算理重新认识算法，体验算律的重要性。在学习的过程中，引导学生知道运算的一致性，一般性地掌握运算方法。

三、从学生的角度出发整体把握数学中计数单位的教学

???首先，整个学习活动的设计和实施都以“一致性”为核心，教师需要对教材有比较深入的认识和对所教内容的整体把握。数是数量的抽象，数的大