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对度量单位的思考——以苏教版厘米和米为例

一、量感与度量单位

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直接感知。知道度量的意义能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

度量单位是培养学生量感的关键。度量不同的事物有着与之相对应的度量单位。如时间的度量单位是十、分、秒。长度的度量单位是毫米、厘米、米、千米。不同的度量单位可以表示不同问题的属性，也可以理解为不同的度量工具。因此，教师在培养小学生量感的同时需要引导。其明确不同维度的度量单位。

二、整体化思考在苏教版教材中的体现

（一）度量内容在小学数学教材中的主要表现

苏教版教材中有关度量单位的内容整理如下图，总体上体现了课标的整体性设计的特点。可以总结概括为由浅入深、循序渐进、螺旋上升。如基于学生的认知特点，让学生就一维、二维、三维的顺序依次认识长度单位、面积单位和体积单位。在不同阶段的单元教学中，都体现了相同的逻辑。第一课时，先抽象出线段、面、体。从具体情境中抽出线段，认识线段的特征，了解线段有长有短，学会画线段，发展初步的空间观念。第二课时，认识到学习长度单位、面积单位、体积单位的必要性，建立起长度观念、面积观念、体积观念．在第三课时，进一步的认识其他的度量单位的必要性，建立表象。最后再学会进行相关的单位换算。．

学段

年级

量感培养目标

低学段

一年级

比长短、高矮、轻重；元、角、分

二年级

长度单位(cm、dm、m、mm)、时间单位(秒、分、时)

中学段

三年级

长度单位(km)、重量单位(g、kg、t)、时间单位(年、月、日)(含24时计时法)

四年级

容积单位(升、毫升)、角的度量

高学段

五年级

面积计算(公顷、平方千米)

六年级

常用体积单位

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????（二）整体化思考在度量单位教学中的应用

整体化思考要求学生将度量单位的概念和应用视为数学学习的整体，通过掌握不同度量单位之间的转换关系以及它们在实际问题中的应用，来理解度量单位的整体结构和联系。学生需要能够从整体的角度思考和解决问题，比如理解不同度量单位之间的换算关系、学会使用合适的度量单位进行问题求解等。通过整体化思考，学生能够形成更全面、有机和深入的对度量单位的理解。

总的来说，度量的教学中，应该由简单的定性描述过渡到精确的定量描述，随着学习的深入，应当帮助学生建立起这样的认识，即我们应当尽可能地将较复杂的度量问题转化为已学习过的、较简单的度量问题，包括用计算代替直接的度量，做到以发展代替重复，以深刻促成简约。

三、一致性表达在苏教版教材中的体现

一致性表达要求学生在处理度量单位相关问题时，表达和表述要清晰、准确、连贯，符合数学思维的逻辑。学生需要使用恰当的数学符号、术语和表达方式来描述和表达度量单位的概念和运用。在度量单位的转换以及与实际问题相关的计算过程中，学生需要注意逻辑的连贯性，保持解题过程的一致性和准确性。一致性的表达能够确保学生正确传达数学思想和解决问题的过程，使他人能够理解和复现他们的思路与计算。

首先是测量单位的一致性表达，苏教版数学教材强调学生在图形测量中使用一致的测量单位。教材引导学生选择适当的长度、面积和容量测量单位，并要求他们在计算和表达测量结果时保持一致性，避免混合使用不同的单位。这样的一致性表达确保了学生在图形测量过程中的准确性和逻辑连贯性。

其次是图形尺寸的准确表达，教材着重强调学生在图形测量中准确地表达图形的尺寸和度量值。例如，在测量图形的边长、面积和周长时，学生需要使用恰当的数学术语和准确的语言描述结果。教材要求学生用一致的方式进行度量和表达，确保尺寸的准确传达和连贯表述。

再次是测量过程的一致性表达，苏教版数学教材在图形测量中注重学生解题思路和计算步骤的一致性表达。教材引导学生按照一致的方法和步骤进行图形的测量和计算，确保测量过程中的逻辑性和连贯性。这样的一致性表达要求学生在解题过程中进行逻辑推理和衔接，避免出现矛盾或错误的计算步骤。

通过提倡测量单位的一致性表达、图形尺寸的准确表达和测量过程的一致性表达，苏教版数学教材帮助学生发展准确、连贯和合理的图形测量能力，同时培养他们的一致性思维和表达习惯。这有助于学生在图形测量中取得准确的结果，并能将测量结果以一致的方式进行表达和解释。

四、教材中的整体化思考和一致性表达对学生学习的影响

整体化思考和一致性表达在度量单位教学中的作用和意义是独特的，特别是学生通过教材中的教学设计和实践发展综合思维能力和准确表达能力，而这两种思维方式对学生数学学习的重要性和长期影响。

（一）??整体化思考