借助探究方案，实现自主预习.docVIP

借助探究方案，实现自主预习

学生年代，老师常挂在嘴边一句话：“预习要比复习更重要”。然而，一直以来，对于“预习”的理解无非是将未学的新知先进行学习，学习的形式主要以读为主——读例题、读习题，好学者则更进一步尝试完成习题。而我校尝试以文本的形式帮助、指导孩子有针对性地进行预习。在同年段老师们的共同努力下，“预习方案”孕育而生，孩子们的“预习”之路由此展开，一路上有新奇，有倦怠，有困惑，有喜悦，有收获……

一、预习方案的完善之路

我所任教的高年级数学预习方案主要有“知识准备”、“预习要求”、“我的尝试”、“我的收获”、“我的疑问”五个方面的内容。“知识准备”侧重于新旧知识的衔接；“预习要求”则需要根据每一节课的教学目标、重难点以及学生的实际学情制定；“我的尝试”分为两个部分，一是教师预设的习题，二是学生选择完成的习题；“我的收获”和“我的疑问”是学生在根据预习方案的要求完成预习任务之后，用自己的语言进行的表达（见表2.1.5)。

初次尝试，给了我很多惊喜，尤其是“我的疑问”一栏，有的疑问正是本课的重难点，如负数中也有小数和分数吗？可不可以用正数表示亏损，用负数表示盈利？有的疑问让我看到了学生预习时的细心，如°C表示的是摄氏度，°F表示什么?有的疑问甚至是本课知识点的拓展，如有没有最小的负数？怎样比较负数的大小？他们的疑问在课堂上受到认可和解答，不但增强了学习数学的自信，也从中收获了成功感，课堂氛围异常融洽。

?

?

表2.1.5

好的开端让我信心倍增。每一节新授课前，我都花费大量的精力设计预习方案，以期让预习后的40分钟真正高效。然而，好景不长，在后续的预习中，学生的“灵性”似乎被逐渐消磨，“我的疑问”一栏常常呈现空白，“预习要求”和“我的尝试”的完成情况也令人堪忧。显然，不是学生真的对新知没有“疑问”。于是，我开始在预习方案的设计中找原因，也有意识地与学生交流预习感受。渐渐地，我认识到“预习要求”部分的预设需要改变形式。预习要求并非教学要求，基于新知认知之上的问题并不利于学生的思考，条框的设问形式也过于抽象。于是，我调整了“预习要求”的预设思路，将一些建立在已有经验之上、通过预习即能解决的问题，或是能促进学生对新知有所思考的问题主要以填空、引导式提问的形式呈现给学生。

二、教学模式的演变之路

一是调整教学时间的分配。在运用预习方案进行教学的过程中常常会遇到这样的奇怪事儿，学生通过预习，即能较好地完成课后练习，且正确率较高，可“我的疑问”呈现出来的却是对知识点的不理解。例如《公倍数与最小公倍数》一课，大多数学生通过预习不仅认识什么是公倍数，而且能运用书中介绍的方法找出两个数的公倍数，可是很多学生的问题却是围绕公倍数的意义展开的。这种“知其然却不知其所以然”的现象并不鲜见，没有预习的课堂，教师往往将例1、例2的教学时间平均分配，甚至会更侧重于例2中有关找两个数公倍数的教学，毕竟这直接关系到练习的正确率。然而让学生预习后，我清晰地认识到例1中有关公倍数意义的教学才是本节课的难点，在教学时及时进行调整，解决学生真正存在疑惑的问题，使课堂真正有效。

二是改变教与学的方式。数学课堂教学的过程，应该是学生探索、交流，并自主得出结论的过程。在教学方法上，要由单向或双向的信息向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈、学生群体间的交流与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。在学生预习的基础上，我们可以根据具体内容灵活、创新地运用合适的教与学的方式。如在教学《真分数与假分数》时，对于真假分数形式的辨析，我让学生以单人讲解、多人补充的方式明晰真假分数的特点；而对于假分数的意义，也就是在预习过程中呈现出的难点则采用小组合作交流，全班讨论、解决问题。这样，既唤起了学生的认知经验，又为学生的探索提供了平台；既有利于学生对知识的真正习得，又有利于学生思维的发展和创新精神的培养。

三、激发兴趣的创新之路

一是“问题”墙,促思考。“问”是积极思维的表现，是实现创新的前提。预习方案中学生的问题常常能带给人惊喜，也让课堂的学更具价值。为了留住每一课的精彩，我着手和学生共同布置了一面“我为问题狂”的展示墙，学生可以将自己最具价值的问题写在这面墙上。这个举措不但激发了学生“问”的兴趣，真正“乐问”，也让他们在别人的问题中汲取养分，共同进步。

二是写预习日记，促有效学习。数学来源于生活，生活中蕴含着丰富的教学资源。因此，在教学实际测量、长方体和正方体的认识、利息与税率等知识时，我在“知识准备”部分布置学生搜集生活中的相关知识和资料，并用日记形式记录下来，促进他们对新知的理解，激发了兴趣，也让他们深切体会到数学就在身边。同时，我还透过学生的预习日记及时了解他们对新知的掌握情况，有利于提高对学生学习心理过程的分析能力、把握能力以及教学