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基于结构化理念的小学数学度量教学策略探析

[摘?要]?“度量”是小学数学教学的主线之一，统一于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的精神，对发展学生量感、空间观念、推理意识等核心素养具有重要意义。因此，要重视构建结构化的知识体系，通过整体化思考，以大概念统领；一致性表达，突出内在本质；阶段性设计，体现螺旋上升等策略展开教学。此外，建构时可跳出单一领域的结构化，如深入挖掘“度量”与“运算”的内在一致性，最终指向整体性、一致性、阶段性的知识体系建构。

[关键词]?结构化；度量教学；量感；小学数学

一、引言：度量教学之价值

统一于《义务教育数学课程标准（2022年版）》之精神——“学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”[\o[1]]，以“度量”为主题的教学指向量感、空间观念、推理意识等核心素养的涵育。其中，“量感”这一要素是2011版课标所没有的，是2022版课标的新增内容。培养量感对学生而言具有重要意义，有助于学生理解量的概念、体会量的大小，同时也可以提高学生的估算、估测能力，进而养成用定量的方法解决现实问题的习惯。[\o[2]]

为更好地发挥度量教学之价值，发展学生的核心素养，本文将基于结构化理念，以度量教学为主题展开探析。

二、前置任务：厘清相关认识

结构化内涵：整体性、一致性、阶段性

学者郑毓信强调“数学常被说成‘结构的科学’，数学对象的建构是一种整体性的建构活动，是整体性的‘结构’”。[\o[3]]顺应数学所具有的结构化特性，在进行数学教学时同样应当关注依据结构化理念进行建构。无独有偶，如《义务教育数学课程标准（2022年版）》所言：要设计体现结构化特征的课程内容，课程实施时要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。[\o[4]]

因此，在进行小学度量教学时理应出于整体性、一致性、阶段性的考量，重视构建结构化的知识体系。

概念辨析：测量、计量与度量

“测量”是指通过实验获得并可合理赋予某量一个或多个量值的过程。[\o[5]]?“计量”，古称度量衡，是实现单位统一、量值准确可靠的活动，也是关于测量及其应用的科学。计量与测量密不可分，计量紧密围绕测量需求展开，是为了保证测量结果的准确可靠而开展的技术和管理活动的统称。尽管“计量”与“测量”在中国是两个词，但在国外大多都用“measurement”表示，并不做明显区分。[\o[6]]

“度量”则是人创造出来的数学语言，是人认识、理解、表达现实世界的工具[\o[7]]，其本质是对度量对象指定一个合适的数，且指定的方法必须满足“正规性”“有限可加性”和“运动不变性”，其中有两个核心要素即度量单位和度量值（度量对象包含标准度量单位的个数）。[\o[8]]

联系教材：小学度量教学内容

本文主要聚焦于“图形与几何”领域的“度量”进行讨论，这部分内容是小学数学教学的主线之一，小学阶段度量教学的关键在于“数”出度量单位的个数。

聚焦“度量”，小学阶段的度量对象主要包括长度、面积、体积，分别指向一维、二维和三维；度量单位主要包括长度单位、面积单位、体积单位，与度量对象一一对应，是源于统一需要而产生的。

以苏教版教材为例，经梳理，度量教学主要包括如下内容。

表1?度量教学内容（以苏教版为例）

?????学段

主题

第一学段

第二学段

第三学段

一维空间图形的度量-长度

厘米和米(二上)；我们身体上的“尺”(二上)；分米和毫米(二下)

长方形和正方形[周长](三上)；周长是多少(三上)；千米(三下)

圆的周长(五下)；长方体和正方体(六上)

二维空间图形的度量-面积

-

长方形和正方形的面积(三下)

多边形的面积(五上)；校园绿地面积(五上)；钉子板上的多边形(五上)；圆的面积(五下)；长方体和正方体(六上)；圆柱和圆锥(六下)

三维空间图形的度量-体积

-

升和毫升[容积](四上)

长方体和正方体(六上)；圆柱和圆锥(六下)

三、基于结构化理念的度量教学策略

整体化思考，以大概念统领

-度量单位-度量方法”的逻辑顺序展开，如“认识面积-认识面积单位-计算平面图形的面积”。其中“度量单位”是不同度量内容所具有的共性，故可以作为大概念以统领度量教学。

具体来看，“度量单位”是根据需要确立的。出于统一的需要，统一了单位，就像秦始皇统一了度量衡；出于精确测量的需要，在长度方面定义了大单位如光年，定义了小单位如微米，进一步完善了度量单位体系。可以说，度量单位从诞生到现在，大多都经历了从多元走向统一的过程，未来伴随科技进步或许还会定义新的度量范围。可见，度量单位并非一成不变，而是一种变化生成的概念。

在设计教学活动时也应采用运动变化的视角，进行系