打磨核心问题：让学习实现数学思想的深度卷入.docVIP

打磨核心问题：让学习实现数学思想的深度卷入

?????????????????????——由一道例题引发的思考

【内容摘要】：围绕苏教版教材的五年级下册《解决问题策略——转化》呈现的例题，笔者对比了新旧版教材，做了一些研究，进行了教学实践，希冀通过对这一例题的深度挖掘，连续发问，使学生借助画图感悟将数转化成形的思想方法，并通过数形结合深入揭示算理，为脱离图形抽象算法做好铺垫。更为进一步的是，让学生感悟转化思想的等价性，感受规律的有界性。从而小中见大，在一道题目，一组题的解决中更深的感受转化的思想。

【关键词】：核心问题对比?规律??转化?有界性

?苏教版的教材经修订后，不但没有删掉旧版教材《转化》这节课例题后的一道试一试，反而，把它升级成为一道例题，不仅如此，教材还浓墨重彩的在例题后又增加了一道同样素材的变式练习，可见这道习题在实现数学思想的深度卷入和实现方面的重要价值。但，在通常的教学中教师们似乎又没有充分挖掘它的全部内涵，而是基于解题式的走过场，对其背后的规律和思维深度视而不见。下面是苏教版教材的五年级下册《解决问题策略——转化》呈现的例题：

新老版教材都采用了这道题目，不同的是旧版将其安排在了例题后的试一试，修订后的教材将其提档升级浓墨重彩的安排成了一道单独的例题。例题的处理主要分为以下层次，（1）算法的多样化，让学生根据自己喜欢的方法解决问题，调动学生已有知识经验；（2）算法优化，用数形结合的方法，将数的问题转化成形的问题，直观清晰，最终结合图形概括出算法即原式=1﹣，完成了加法算式的转化。教材的立足点有二：1、复杂的加法算式转化成简单的减法算式；2、图形和数之间的转化。到这里，正式切入到主题即不管是复杂转化成简单，数转化成形，都是围绕转化这一思想做文章。当然，如果只是到这里，对于这道题目以及由其引发的变式题组都没有讲透，更不要说对于转化思想的感悟，则更是浅尝辄止。

为此，与旧教材不同的是，新教材在例题后安排了一道练一练，如下图：

题目的难度和对思想方法的感悟是天平的两端，例题给予的算式相对简单，教材担心在思想方法刚刚给出的阶段，难度过大的算式会使学生的注意力过分关注算式求解本身，这显然不是教材的本意，教材通过降低题目难度，来帮助学生感悟转化的思想。而在例题后，在思想方法已经给予后，教材给出的练一练将算式由简单的四个分数相加扩展到了七个加数，增大了正面计算的难度。如果说例题学生尚可按照正面攻击的办法解决问题，练一练如果还这样处理，费时费力还容易出错。这时的算法优化早在教材设计的预料之中，教材就是想通过对例题的突破，对难度的提升，来帮助学生感受转化策略的价值及其优越性。此时的算法优化以及对转化思想的感受变得更加清晰、强烈。

然而，笔者对例题和练一练所构成的题组总感觉还有意犹未尽的地方，这也是在教学实践当中，或者说经历了一定量的题目之后，所产生的疑惑和问题。比如，相邻分母之间依然保持2倍关系，把第一个分数的分母从2换成3行不行？此时又有什么样的规律？比如：+++，再把第一个分数的分母从3换成4行不行？还是不是满足同一个规律，能不能实现同样的转化。为此我结合自己的研究，打磨了基于以上思考的问题设计，进行了以下的教学实践。实录如下：

?

【教学片段1】

?

一、制造冲突

1、借助图形，探索算法

⑴再次尝试

师：刚才的问题解决了，下面的问题似乎轻而易举。

+++

⑵对比猜想

师：咦？这两个算式的被减数看似不同，这不同中又蕴含着怎样相同的规律呢？

+++?与????+++

=﹣???????????=1﹣

2、发现概括规律

⑴引导关注

师：经过刚才两道题目我们将计算的关注点放在了被减数位置上。

你可以借助画图的办法尝试完成下面的题目，并结合图看看被减数到底是几。（组内合作完成。图画好以后，组内讨论如何列算式）

+++

=﹣?????????????????????????????

⑵对比发现

师：我们把三道题目放在一起，看看列出的算式的被减数和第一个分数到底有什么关系？

?+++?????????+++??????????+++?????????????????=﹣????????????????????=﹣??????????????????=1－

师：究竟什么样的题目具有这样的规律呢？

引导从分子分母观察。

⑶应用验证?????????????????

?+?+++

师：可以怎样解决？（独立解决）

师：之前我们是借助图形的来发现规律的，这道题目用一个图还够么？

师：发现的规律出问题了？

结合图将这个问题通过分解与组合转化成已经解决过的问题。（未知到已知）

小结：这下我们心里踏实了，第一个分数的分母还可以是1.

⑷概括规律

师：如果用来表示最大的分数，依次往后是————，一直加到

那么，++……=×2－?

师：瞧那么麻烦