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基于“计数单位”思想的整体性思考与一致性表达

《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。由此可见，素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化，体现一致性。而何为整体性思考和一致性表达，笔者通过举例当前苏教版小学数学教材的具体内容，加以阐述。

一、整体寓于教学，联系促进发展

在教育学思想中，涉及到“整体性”思想观点不知凡几，其中印象深刻的是有关人的发展规律：教育面对的是活生生的、整体的人。人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系、相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。例如，如果人的心理发展受到阻碍，也一定会影响人的生理发展和社会性发展。人的整体内部存有一定的秩序和结构，整体中每一方面的变化，必然引起其他方面以至人的整体发生变化。反观数学教学，亦有同工之妙。在新课标中，小学数学的四个领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践），被划分为7个主题（数与运算、数量关系、图形的认识与测量、图形的位置与运动、数据分类、数据的收集、整理与表达、随机现象发生的可能性）。这些主题的划分一是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构；二是根据内容主题共同拥有的数学核心，确定关键知识，找出侧重点。

???在数学教学中，我们应当跳出细节，包括各个具体的学习内容与具体的每一节课，从更大范围去进行分析与思考，从而清楚地区分什么是重要的和不那么重要的，并在教学中很好地突出重点。更简单地说，就是教学中，我们必须做好“分清主次，突出重点”。例如，教师在“研读教材”时应当特别重视这样一个问题：“教学要有‘长程的眼光’，应该把教学过程的每个环节看作是这节课的一个局部，把每节课看作是整个单元或者教学阶段的一个局部，把每个教学单元或者教学阶段看作是整个小学阶段的一个局部。”比如，数学学科要培养学生哪些思维方法……然后，以章节为单位进行备课，逐步树立教师的整体观念。最后，具体到每一节的备课。

???教学为了树人，研究教学是为了如何更好地教育。教师树立“整体性”教学观念，最主要的目的还是能够帮助学生超出各个具体内容建立整体性、结构性的认识，包括超越单纯的知识学习能有更大的收获，特别是能逐步学会学习。因此，教学应当超出单独的每一节课、每一具体的学习内容并从更大范围进行分析与思考，不仅能用“核心知识”带动“非核心知识”的学习，也能帮助学生超出知识的学习有更大、更多的收获，实现局部相加大于整体的效果。

???德国数学家希尔伯特说：数学的生命在于不同数学分支之间的联系与统一。例如，在《两、三位数除以一位数（首位能整除）》教学中，首先分析教材内容，该部分是苏教版教材三年级上册“两、三位数除以一位数”单元的教学内容，隶属“数与运算”主题。研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》可知，数的运算具有一致性，四则运算本质上都是计数单位多少的表达，加法和乘法运算是计数单位个数的累加，减法和除法运算是计数单位个数的细分，核心概念是计数单位、数的意义、运算律。从计算方法看，“两、三位数除以一位数”单元是学生第一次学习笔算除法，从首位能整除的情况到首位不能整除、首位不够除的情况，都是基于计数单位先把数拆解开来，再把相同计数单位个数进行细分，分数位算是其通性通法。因此，首位能整除的两、三位数除以一位数是本单元的关键性内容。基于以上认识，教师在教学中就应该把本课教学知识置于整体知识体系中，突出核心概念，展示运算本质的一致性和运算方法的统一性，引导学生感受数学的整体性，发展运算能力和初步的推理意识。

在笔算除法中，两、三位数除以一位数看似是点状知识，实际是一颗种子，由此可以生长出

学习其他笔算除法的磅礴力量。因此，在学生掌握两、三位数除以一位数算法后，教师应及时组织学生展开联想，在联系与统一中建立知识结构（除数是一位数的除法），形成方法结构（分数位算）。这样的教学，在一定程度上体现了郑毓信教授所倡导的“将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”“用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”的要求，帮助学生在关联中感受整体，在联系中促进发展。

二、一致是表现，整体是核心

“一致性”反应数学学科本质。一致性表达立足整体性思考。教师通过一致性教学来展现教材所反映的一致性思想、一致性内容，即不同数学知识的学习，都可用同样的公认事实、基本概念，或基本原理与思想方法去解释，让不同知识或知识的各个要素融合成一个和谐的整体。实施一致性教学，可让儿童的认知体系整体化与结构化，可让儿童深入地理解和把握数学知识的本质与蕴含的数学思想，从而促进儿童思维能力的发展。

例如，在教学整数时，可让学生理解整数是对生活中的数量的抽象而产生的，并且采用计数单位和具有位值的十进制方式来计数，可实现