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基于有效活动??促进思维生长
——《面积的含义》教学实践与反思
?“面积的含义”是苏教版教材三年级下册第六单元“长方形和正方形的面积”的第一课时。这部分内容是在学生初步认识长方形和正方形的特征以及初步掌握周长计算方法的基础上进行教学的。帮助学生建立和理解面积概念是这节课的教学重点，也是难点。在磨课过程中，对教学设计做了三次比较大的改动，每次调整都有一些新的想法和思考，最终所呈现的课堂上，学生通过观察、操作、比较等活动，认识面积的含义，体验多种比较策略，感受数方格比较的方法对于面积计量的意义，自发地运用数学的思维方式进行思考。
一、初次尝试：丰富活动，激发兴趣
首先，由于教材的层次很清晰，所以第一次试教就按照“物体都有面——每个面都有确定的大小——面的大小是它的面积”这样的线索分三个层次引导学生逐步体会物体表面的大小就是物体表面的面积。设计的学习活动分别是:1、“看一看”，看黑板面和课本封面，体会物体都有面。2、“摸一摸”，分别摸一摸课桌面和椅子面。3、“比一比”，比比哪一个面的面积比较大，哪一个面的面积比较小。4、“找一找”，让学生自己指出一些物体的表面，并比较它们的大小。
然后，由物体表面的大小迁移到平面图形的大小。学习活动是1、“涂一涂”，要求学生将教材第58页上面的两个图形涂上颜色，并说说哪个图形的面积大一些，侧重通过观察形成判断。2、“比一比”，例2中的两个图形由于面积较为接近，所以侧重引导学生探索比较的策略和方法。学生会很容易想到“剪拼法”，在经过操作和交流后，相机指出“可以用数方格的方法来比较”。3、“数一数”，交流如何数方格。4、“画一画”，自己在方格纸上画喜欢的图形，并互相比较所画图形面积的大小。
【教学反思】
这一次教学活动虽然丰富，课堂气氛热闹，学生积极性也很高涨，但是活动成碎片化，没有帮助学生在活动中把知识构建起来。
第一，活动较为繁琐，有重复部分，学生的已有经验会使他们自动跳过已经熟悉的部分，直接进入他们想探究的活动。
第二，表述上重言倒语，在表达“黑板面的大小是黑板面的面积，课本封面的大小是课本封面的面积，黑板面的面积比课本封面的面积大”这几句话的意思时，不完整，不清晰。
第三，操作活动目的不明确，导致学生没有产生往下继续探究的需求，没有体会到“数方格的方法”对于面积计量的意义。
那么如何让学生在活动中更深入地理解面积，运用数学的思维方式表达和思考？怎样的教学活动才能发展学生的思维、增强空间观念？
二、再次尝试：优化活动，引发数学思考
?首先，以“手掌的面”引入，找一找周围物体的面，指出物体都有“面”，而且还各有大小，引出“面积”这个概念。学习活动1：“摸一摸”，哪儿是黑板面的面积。2、“比一比”，要求同桌之间先互相说说自己找到了哪个面的面积，再比较两个面的面积大小。进一步启发：老师这有一个面，和他们俩的两个面比比，哪个面的面积最大，哪个面的面积最小。
其次，由物体面的面积大小比较迁移到平面图形的面积大小比较。学习活动1、“涂一涂”，出示教材第58页下部的两个图形，要求：把其中的正方形涂上红色，长方形涂上蓝色。讨论：正方形的面积是指哪个部分的大小？长方形的面积是指哪个部分的大小？？这两个图形的面积，哪个大一些？2、“比一比”，?要求：你能通过直接观察判断两个图形哪个面积的大一些吗？如果不能，你能想到什么办法？进一步探索：换掉其中一个长方形，再来比一比。提问：当重叠也无法比较出大小时，可以怎么比？引导学生讨论比较的方法，感受数方格的比较策略对于面积计量的意义。学习活动3、先在小组内讨论自己想到的方法。根据提供的材料（不同的方格纸、剪刀、彩笔），修证并检验自己的比较方法。4、“数一数”，汇报小组的比较策略。认识采用数方格的比较方法时，测量标准要一致。5、“画一画”，在方格纸上设计一个你喜欢的图形。在小组里汇报你的图形里有多少个小方格。小组里哪个图形的面积最大，哪个图形的面积最小？
【教学反思】
在这一次的教学活动中，教材的整合和活动的优化使整节课更紧凑，留出学生思考探究的时间，热闹的问答减少，安静的操作增多。
由于学生的已有经验，他们对面积有着模模糊糊的感知，所以教学活动的设计目的就是“捅破这层纸”。在学生会用“黑板面的大小是黑板面的面积，课本封面的大小是课本封面的面积，黑板面的面积比课本封面的面积大”这句话来表述后，把时间留给学生，同桌每人用这句话说一样物体面的面积，并进行比较，再汇报时，老师相机加入一个物体，要求他们进一步比较三个物体表面的面积，目标明确的活动更有利于学生逐步领会面积的含义，学会使用面积概念进行表达和交流。
优化活动内容，设计层次分明的活动，引发学生的认知冲突，发展学生的数学思考。经历平面图形的面积大小比较的过程，学习活动目的是让学生在体验多种比较策略的基础上，初步掌握数方格比较的
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