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基于“计数单位”对整体化思考、一致性表达的理解

《义务教育数学课程标准（2022年版）》新增加了“计数单位”的概念，在“数与代数”领域，“计数单位”是一个核心概念。在数的认识、数的运算等内容的学习都会用到此概念。新增加的“计数单位”可以统领了数的表达，将整数、分数和小数表达运算联系起来，改变以往的割裂表达，表达数时就是多少个“计数单位”，将数的表达统一。同时“计数单位”还可以统领数的运算，加减法在同样“计数单位”上进行，分数则是通过通分进行运算；乘、除法则是个数与个数的运算，“计数单位”与“计数单位”的运算。“计数单位”有不同的表现形式，也是思维发展与学习进阶。在整数学习中，“计数单位”表现为：数位、十进制计数法；分数学习中，表现为分数单位；小数学习中，表现为数位；加减法的学习上表现为：相同数位上的数相加减；乘法的学习中表现为：“计数单位”相乘。最后我们还应该明确以下内容：整数部分没有最大的“计数单位”，小数部分没有最小的“计数单位”。

一、基于“计数单位”的整体性思考

整体化思考，一致性表达就我的理解而言，整体性思考，教师在备课时应当注意相同本质内容的整合，注意知识之间的孕扶与生长，小学数学教师应当注意提升跨年级、跨学段的数学大单元教学素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将小学阶段“数与代数”领域从原来的六个主题整合成两个主题：数的认识与数的运算，接下来以数的运算中的整数乘法为例，谈谈我对于整体化思考的理解。

在苏教版小学数学教材中，学生对于整数乘法会经历二年级上册：表内乘法（口算）；三年级上册：两、三位数乘一位数（笔算）；三年级下册：两位数乘两位数；再到四年级下册：三位数乘以两位数。对于整数乘法的学习，学生的学习内容呈现着螺旋式上升，学习导入情境大多是生活中常见的买卖南瓜，看似是不同知识点，但是究其本质，都是整数乘法、都与“计数单位”相关、大多数都要运用横式与竖式、要运用到分配率。因此作为教师，我们应该将整数乘法看作大单元教学，积极开展年级间大单元备课，抓住大单元的立足点，寻求教育最优解。例如，在三年级下册学完两位数乘两位数的时候，教师可以通过引导学生进行一些简单的归纳或类比，发现提出一些结论，如两位数乘两位数学完后，教师在确定学生对于两位数乘两位数相关知识点已经掌握好后，先引导学生对两位数乘两位数的算法和算理进行探索归纳和类比，其次，通过创设一定情境，引导学生从12乘24这样两位数乘两位数的学习，通过自己对“计数单位”的理解和对两位数乘两位数知识的迁移，从而通过二位数乘两位数，发现并类比到四年级下册要学到的三位数乘两位数，巩固知识，认识到在数学学习上内容、知识与方法、核心素养的迁移，感悟数学解决问题可以化未知为已知。

在教学设计上我的整体性思考：集体备课，改变原来本年级教师一起备考的情况，实施学年数学教师、学校间数学教师、学段数学教师之间的相互交流、相互借鉴，集体备课，不仅要知道本学期教学的重难点，还要知道本学习相关内容在本学段大单元教学中所处位置以及前后知识之间的联系，做好相关知识的孕伏和生长，做好知识之间的迁移，促进学生核心素养的发展。例如五年级上册知识点：小数的意义和性质上，本单元内容如下：小数的意义和读写法、进率、小数数位顺序表、小数的性质与大小比较、0的化简、单位换算和小数的近似数等。教师备课时，应该明确与本单元有关联的单元：三年级上册分数的初步认识（一）、三年级下册的分数的初步认识（二）和小数的初步认识，还有接下来下一单元学习内容:小数乘法和除法。教师和学生都要明确共同的核心概念是“计数单位”，小数数位为：十分位、百分位、千分位等，十进制。由意义迁移出小数性质和比较大小以及下一个单元的小数的运算。

二、基于“计数单位”的一致性表达

一致性是指学科本质的一致性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的一致性要求：当学生对于相关内容有一定积累时，第二、三学段提出一致性的要求。第二学段教学提示：“在认识整数的基础上认识小数和分数，通过数的认识和数的运算有机结合，感悟“计数单位”的意义，了解运算的一致性。”第三学段内容要求：“能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。”

“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”在数的认识和数的计算上，将“计数单位”一以贯之，不仅在整数教学时强调，分数和小数教学时也要强调“计数单位”一致性表达：注意学科本质的一致性，将在数学本质上一致的内容在教学时统一引导和阐述，而不是一味追求生活化情境和简便理解，例如苏教版小学数学五年级上册第三单元是学生第二次在教材中接触到小数的概念，区别于三年级下册的小数的初步认识，在这