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如何提高“学讲课堂”留白的有效性

内容摘要：“留白”，是中国艺术作品上的一种重要表现手法，是指在书画创作中为了使整个画面、章法更为协调精美,作者有意留下相应的空白，从而给人留下无限的想象空间，使整个画面更加灵动活泼、富有色彩。数学教学中同样需要“留白”，给学生留下适当的思考和想象的空间，引起学生展开大胆的谈论交流，激发学生探索知识的欲望，从而积极的进行知识的再创造，不断加深学生自身的数学素养。

关键字：“留白”“学讲课堂”小学数学学习兴趣

“学讲课堂”强调学生作为学习的主体，让学生自觉的去发现问题、思考问题和解决问题，以此突出学生经历数学学习的过程，因此在学讲课堂上巧妙的给学生“留白”就显得尤为重要。虽然当今教育现状不断强调“学讲课堂”，学生要做到“学进去、讲出来”，但是现实却不尽如人意，教师在进行数学教学活动时，仍习惯于抛出一个一个的问题，让学生立刻回答，并不会留给学生自由思考问题的余地，有时，教师太过追求“课堂效率”，甚至将答案脱口而出，代替学生来回答，对于课堂“留白”的流动性、生成性作用根本没有发挥出来，只是将“学讲”流于形式、浮于表面。

在“学讲课堂”上，“留白”是教学的重要组成形式，要给学生适当的“留白”，从而使学生有思维的空间和平台，调动学生思考的主动性和积极性，小学数学课堂中的留白，是为了让学生加深对知识的理解和记忆，通过情景创设、言语激发、营造气氛、提出问题、设计训练等方式进行“留白”让学生带着问题去思考，课堂中有了“留白”，才会展现无限可能，因为不同的学生有着不同的生活经验和不同的思维方式，有“留白”的课堂也会变的充满色彩，变得色彩斑斓。有了“留白”不同的学生就会有不同的感受和体验；有了“留白”学生的个性体验就有了呈现、发展的舞台；有了“留白”课堂就不会是一潭死水，各种情感体验在一起碰撞、交流，极易激发学生的创造性思维与感悟，生成新的智慧。

一、自主学习中的“留白”

“自主先学”是“学讲课堂”的第一环节，是学生学习新知的铺垫，也是“学讲方式”中的起始环节，它可以通过让学生阅读数学书和完成教师制定的导学单问题来自主先学。首先，阅读数学书并不是简单的让学生自己去看一遍例题或做两题练习题，而是让学生明确本节课学习的基本目标是什么；其次学生通过自主先学过程中，对不理解的知识点进行必要的圈圈画画和批注，才能让学生第二天带着问题进课堂，学生只有产生认知冲突，才能将这种冲突转化为行动，才能积极的参与到课堂学习中。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”导学单中的“留白”就像那扇微微打开的窗，当那扇窗禁闭时，学生根本无法看到窗外的原野，也就没有了对探究知识的求知欲；但当那扇窗完全敞开时，学生便不会再珍惜触手可得的美景，从而缺少了探究知识的主动性，这样的教学一定是被动的，缺少深刻性的。

例如：在设计《解决问题的策略——列表法》一课导学单时，设计先学问题：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？

自主先学：

1）、从图中你知道了哪些数学信息？

2）、你能想出至少两种办法整理题中的条件吗？

3）、观察、比较你整理信息的方法，你有什么发现？

?????这样的问题设计首先能让学生在课前预习的过程中，能初步的了解本节课的学习内容，又必然会让学生通过复杂的条件整理和不同方法的对比，产生疑难:我这样昂长复杂的整理方法好吗？怎样整理信息才能简洁具体、一目了然？学生只有在“留白”中产生疑问，带着思考和质疑进入第二天的课堂，再通过课堂上的生生讨论，借助“兵教兵”等方式实现“一对一”的教学，解决生生交互可以解决的问题，从而达到提高课堂教学针对性的目的。

二、“学讲课堂”上新旧知识的衔接处“留白”

我们常说一个好的开始已经是成功的一半了，因此在教学时，教师常常利用引人入胜的故事或情景导入设疑，使学生从有兴趣听故事，到愿意思考问题，又在思考的过程中发现原有的旧知已经解决不了新的问题，通过旧知与思维碰撞出来的火花，使学生心理上就会产生“空白”，继而使学生从心底由衷的发出“我要学”，促使学生积极投身到探究新知的活动中去。这样的“留白”不但能激发学生的求知欲，而且能使学生高度集中的投入到课堂，使学生对数学课产生浓厚的兴趣。

例如：有位老师在教学《小数除法》时，设置情景：学生独立列式计算，发现（200-3）÷4=49（元）……1（元），这时这位教师问学生：“应该怎么付钱呢？”学生发现整数除法已经解决不了问题了，这位教师赶忙追问：“现在问题在哪？如何分1元给这四个人呢？”教学到这里学生知识产生空白，就需要新知去填补，教师留给学生充分的时间去思考、去讨论、去研究，留时间给学生走进问题，通过交流，学生发现整数除法已经解决不了这道题了，从