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小学数学课堂创设有效问题情境策略研究

摘要：伴随着小学数学新课程的改革，数学的教学不再仅仅局限于数学的理论知识的教授，而是赋予了小学数学新的内涵，将抽象的数学理论具象化，通过数学现象激发小学生的独立观察、思考、提出问题并探索解决问题的能力，从而让学生能够更好地理解相关的数学知识点。而在学生独立观察、思考、提出问题的过程中，提出问题是激发小学生独立自主探究与理解学习的关键，因此作为教师，要重视创设有效的问题情境，激活课堂教学氛围，通过引导发散学生思维，实现提高教学质量的目的。

关键词：小学数学；课堂教学；问题情境

在小学数学新课程的改革的推动下，小学数学教师应通过设立有效的问题情境，激发学生的探究学习兴趣，建立高效的学习模式、独立思考的能力以及能够多角度思考问题的能力。怎样才能实现这个过程，这就需要结合学生这个阶段的特点-好奇心强、探索欲强、活泼好动的特点，组织各种结合生活实际的学习情境，发挥学生的学习主体作用，为其在未来的学习发展中奠定良好的基础。本文结合自身的教学情况，浅谈如何在小学数学的教学过程中创设有效的问题情境。

一、运用故事教学法，问题情境故事化

大部分孩子都爱听故事，同时他们拥有强烈的好奇心和探索欲，喜欢一切新鲜有趣的事物，喜欢探索未知的知识。教师应充分抓住孩子们的这两个特征，运用故事教学法，借助趣味性强的数学故事来创设有效的问题情境，打造轻松愉快、互动性强的课堂，引领孩子在故事情节中挖掘数学知识，主动分析并思考蕴含的数学问题，不断拓展思维，从根本上激发学生学习数学的兴趣，发现数学学科的魅力，真正爱上这门学科。例如，在学习苏教版二年级下册《有余数的除法》时，我在课堂上给孩子们讲了这样一则小故事：猪八戒去花果山找孙悟空，碰巧大圣不在家，小猴子们看到来了客人，便拿出刚采回来的山桃招待八戒，八戒高兴地说：“那大家一起吃！”，他先数了数山桃正好100个，又数了数小猴子有30只，于是开始在墙上计算了起来：100÷30=3……1，八戒大方地说，你们每人吃3个，我就吃剩下的那一个吧。小猴子们听后感激极了，纷纷道谢。孙悟空回来后，小猴子向悟空讲述了今天发生的事情，不停地夸奖八戒大方。悟空一看墙上的算式，大叫：“好个八戒，多吃了桃子，还嘴硬！我去找他！。”你知道八戒吃了几个山桃吗？

同学们听完这则故事都哈哈大笑。当我问到八戒到底吃了几个山桃时，大部分孩子都能马上回答出来八戒吃了10个。借助这则故事不仅激发了孩子们学习的兴趣，而且在整个听故事的过程中，孩子们的思维也在高速运转，正是在这样一个轻松愉快的氛围下，孩子们才能正确而又快速地找到答案，这也正是故事教学法的意义所在。

二、立足生活经验，问题情境生活化

著名教育家陶行知说：“生活即教育。”教育和生活是相辅相成的，教育要和生活结合在一起才能更好地发挥作用，不与生活实际相结合的教育便不是真正的教育。在小学数学教学过程中，教材中的内容大部分比较抽象，有些知识点的阐述比较难理解，这就难以激发孩子们的探索欲和求知欲。所以教师要充分挖掘数学知识的生活内涵，将数学知识与生活联系，同时将教材里的情境稍作修改，使得课堂里的教学情境既能达成本节课的教学目标，又能让孩子乐学善学，生活化的问题情境更容易被小学生接受并引起共鸣。例如，学习苏教版三年级下册《认识年、月、日》，年、月、日的时长不像时、分、秒那样可以让孩子们在课堂上感知，我们在教学时可以联系孩子的生活经验，提出具有生活化的问题，我提出这样一个问题，结合自己经历过的事情说一说一年、一月、一日有多长。孩子们踊跃举手发言。有的孩子说“今年3月1日是我的生日，再到明年的3月1日我就长大了一岁，也就是一年。”“今天中午放学到明天中午放学，就是一日”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资的时间就是一个月”……将数学问题生活化，再引入到本节课的学习重点中，让学生精力更容易集中，找到问题解决办法，将知识点内化吸收。

三、利用游戏活动，问题情境趣味化

?孩子们在语文课上写过一篇作文，题目是《我最喜欢的老师》，其中有一个孩子写到我最喜欢的老师是数学老师，因为她经常带我们做游戏，在游戏中我就学会了那节课上的知识点……当语文老师把这个孩子的作文读给我听后，我特别感动，更加坚定了我利用游戏活动来进行教学的决心。爱玩是孩子的天性，他们非常喜欢游戏活动，为此，教师要善于利用学生的这一特点，在教学中创设趣味化的问题情境，来吸引学生的注意力。把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。例如，我当时在教学苏教版一年级下册《10以内数的分与合》时，我做了一个找朋友的游戏。在游戏开始之前，我在每个孩子的胸前都戴了一张数字卡片，每张卡片上都是0-10之间的任意一个数字，播放《找朋友》这首歌，当歌声响起时，我说：“两个数字合起来是10的是好朋友”，于是，孩子们开始找自己的好