新课标背景下小学数学教学一致性——以度量单位为例思考题.docVIP

新课标背景下小学数学教学一致性——以度量单位为例思考题

?《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，课程内容的组织要“凸显整体性，一致性和阶段性”，而一致性在“新课标”中共提及了18次，可见其重要性，特别强调了“计量单位”和“度量单位”两个要素，本题将以图形与几何模块中图形的认识与测量部分的度量单位的教学一致性为例展开阐述：

（一）度量单位教学一致性的文件背景

《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程理念中第二点强调“设计体现结构化特征的课程内容，在课程的内容组织上重点对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”，基于结构化的整合提炼出“大单元教学”理念，大单元教学不局限于字面的单元教学，更重要的凸显在“大”，可以是横向上不同版本的教材的整合，也可以是纵向上不同年级阶段的突出螺旋式上升的课程特征的教材相关知识的整合，而能够支撑大单元教学有效实施的关键是背后思想的一致性的支撑，小学数学教学包括四大模块，数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，其中数与代数以及图形与几何占据半壁江山，贯穿六个年级，包含大量能够培养学生核心素养的知识，而图形与几何中图形的认识与测量中也凸显出整体化思维的特征，从长度，角度，周长到面积，体积的教学内容均存在内在一致性的本质。

?（二）度量单位教学一致性的内涵

（1）度量单位的含义

?????“度”在第11版《新华字典》中第一层意思为“计算长短的器具或单位”；第二层意思是“按照计算的标准划分的单位”；“量”在第11版《新华字典》中的第一层意思是“用器物计算东西的多少或长短”；“度量”是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊意义的量，如长度，面积，容积，角度，重量（质量），方位，温度，时间，货币等，史宁中教授认为度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具，正如庞加莱所说，如果没有测量空间的工具，我们便不能构造空间，度量的产生是从我们身边开始的，经历了漫长的时间，承载了由多元到统一，由粗略到精细的发展历程，以前人们一直认为度量一直是一个几何概念，设计长度，面积，体积等，随着对度量的拓展性理解，大家逐渐认识到度量可以计算容积，时间，质量等，随着时代的发展，度量在传统意义“量”的基础上有了进一步的突破，还包括对信息，图像，网络的量化。度量单位就是把度量得到的结果进行标准化，是为了对度量得到的结果进行传播与交流的需要。

各种物理量都有它们的量度单位，并以选定的物质在规定条件显示的数量作为基本量度单位的标准，在不同时期和不同的学科中，基本量的选择可以不同。古代度量单位（Ancientunitsofmeasurement）即古代的容量、长度或者\t/item/%E5%8F%A4%E4%BB%A3%E5%BA%A6%E9%87%8F%E5%8D%95%E4%BD%8D/_blank重量单位等。常见容量单位有石、豆和斛；常见重量单位有石、钧；常见长度单位有：跬、仞、舍和寻。如物理学上以时间、长度、质量、温度、电流强度、发光强度、物质的量这7个物理单位为基本量，它们的单位名称依次为：秒、米、千克、开尔文、安培、坎德拉、摩尔。?国际标准包括长度，面积，体积，容量和质量。其中长度单位包括微米，毫米，厘米，分米，米，十米，百米，千米；面积单位包括平方厘米，平方分米，平方米，公顷，平方千米；体积包括立方厘米，立方分米，立方米；容积包括毫升，厘升，分升，升，十升，百升，千升；质量包括毫克，厘克，分克，克，十克，百克，千克，吨。

（2）度量单位教学一致性的含义

?????一致性是指教学内容的一致性，即前后相关联的知识存在着本质相同的原理，能够用同一种道理将其打通，俗称“通性”，还指知识背后思想与方法的一致性。度量单位如长度，周长，面积，体积在进行认识与测量时的测量方法和思路，以及教学思路上存在一致性，因此需要我们从整体进行考量，找到其本质，从而能够进行各个环节的一致性教学探索。

?（三）探索度量单位教学一致性的意义

（1）理论意义

其理论意义在于能够丰富完善小学数学教学与课程本质相关理论，使教学与课程本质更加凸显，探究长度，周长，角度，面积，体积等课程内容的本质，为实践教学优化提供指导。

（2）实践意义

?①现实需要性—实现“双减”提质减负的要求

2021年7月24日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》第17条提出“提升课堂教学质量，优化教学方式”，双减背景下，既然减负就要让学生在课堂上学深学透，把握本质，提升迁移能力，因此探索一致性思维有助于真实达到提质的效果。

②政策引领—新课标的新风向倡导

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“重点对内容进行结构化的整合”，