以“计数单位”统领数与运算的整体性和一致性.docVIP

以“计数单位”统领数与运算

的整体性和一致性

?[摘要]?整体性和一致性是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的重要关键词，教师在教学过程中应凸显数学课程内容的这一特点。数与运算包括整数、小数和分数的认识及其四则运算，是学生数学学习的重要内容，教师以“计数单位“这一核心要素为统领，体现数与运算的整体性和一致性。教师对数与运算整体性和一致性的内涵进行了深入分析，且以“分数乘法”单元为例，聚焦“分数乘整数”“分数单位乘分数单位”和“分数乘分数”三个典型案例，以“计数单位”为主线设计学习活动，帮助学生理解数的概念和数的运算本质上的一致性，感悟数与运算的整体性和一致性，发展学生的数学核心素养。

[关键词]?计数单位；数与运算；整体性；一致性；

?新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）着重突出课程内容的整体性和一致性，教材编写与教学设计要突出数学的核心内容，呈现不同数学知识之间的实质性关联，展现内容与观念之间的融合。数与运算是义务教育阶段学生数学学习的重要主题学习之一，分成“数的认识”和“数的运算”两部分。在小学阶段，“数的认识”包括整数、小数和分数的认识；“数的运算”包括整数、小数和分数的四则运算。两者之间是密不可分的，它们相互依存，相互促进，数的认识是数的运算的前提和基础，数的运算是数的认识的体现和应用。因此，在该部分教学中，教师要以“计数单位为核心要素进行统领，沟通数的认识与数的运算之间的关联，突出“数”与“运算”的整体性和一致性。

一、数与运算的整体性和一致性内涵分析

（一）“数的认识”的整体性和一致性

数的认识包括对所有整数、小数和分数的认识，具有整体性和一致性。一方面，整数、小数和分数本质上是一个整体，这三类数都是对数量以及数量关系的抽象。整数是对数量间相差关系和倍数关系的抽象；分数是对数量间倍数关系和比的关系的抽象。学生对数的认识基本上经历了具体到抽象再到具体的过程。以认识整数“3”为例，首先创设学生熟悉的文具店情境，学生认识3块橡皮、3支笔、3本书……教师再用对应的方法，借助圆片来表示相等的数量3，学生感受到具体情境中的数量；然后教师去掉量纲即数量的具体含义，抽象出数字符号3，实现具体到抽象的过程；最后教师转换新情境，提问“3”可以表示哪些事物，学生回答出“3”还可以表示3个苹果、3棵树、3只狗……达到抽象到具体的转变，实现对整数“3”的认识。

另一方面，整数、小数和分数是基于计数单位建构的，都是对计数单位的个数多少的表达，具有一致性。整数的计数单位是个、十、百、千、万……在认识整数时，教师要多结合小棒、小正方体、计数器、方格纸等实物。比如认识整数“128”时，教师应先借助小正方体、方格纸，让学生数出1个百，2个十，8个一，再将所有这些结合起来，用数表示就是“128”，接着在计数器上表示这个数；小数的计数单位就是十分之一、百分之一、千分之一、万分之一……整数和小数的计数单位是通常所说的数位。认识小数时，要结合具体的量。比如认识小数“1.28”，先是结合现实生活中具体的量：1.28元，让学生认识到每个数字表达的意义不同，“1”表示1个一，“2”表示2个十分之一，“8”表示8个百分之一，再用数加计数单位的形式将各部分累加起来，组成“1.28”。分数的计数单位就是分数单位。比如认识分数3/8，教师应当借助方格纸，将其分割成8份，选其中的3份涂上颜色，学生认识到3/8是由3个1/8组成的。接着让学生自己选择方格纸或圆形纸片来表示，数出分数单位1/8的个数。不过这里的单位计数方式与整数和小数的“十进制计数法”不同，分数的进制由分数单位确定“满几进一”[1]。由此可见，整数、小数和分数的认识根本原理是一致的，都是基于“计数单位”累加出来的，教学时要用计数单位贯穿始终。

（二）“数的运算”的整体性和一致性

数的运算包括所有整数、小数和分数的四则运算，重点在于理解算理、掌握算法。数的运算本质上的一致性主要表现在两个方面：运算意义的一致性和运算算理、算法的一致性。其一，运算意义的一致性。人类首先明晰加法，然后在加法的基础上衍生出减法、乘法和除法。加法是所有运算的基础与核心[2]，减法是加法的逆运算，乘法是加法的简便运算，除法是乘法的逆运算。例如，计算“5+2”是在数轴上找到5然后向右移动2个格；计算“5-2”是找到5然后向相反的方向移动2个格；计算“5×2”就是从0开始2个2个地向右平移；计算“15÷2”就是2个2个地向相反的方向平移。因此，加减乘除四则运算融会贯通，构成一个整体。

其二，运算算理、算法的一致性。数的运算算理是以计数单位、五个运算律和等式的基本性质为基础的，数的运算算法是以计数单位为基础，数的算理和算法的一致性表现为对计数单位的累加和细分。数的加减运算，是相同计数单位上的数字进