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游戏课堂：关注游戏者的快乐体验

【摘要】提到游戏，我们自然将其与“好玩”，“有趣”相联系。的确，乐趣是游戏必备的品质，是游戏的元功能。然而，并不是每一款教学游戏都适合于所有学生。这显然与游戏者的选择偏好有特定的关联性。这就要求我们教师在教学设计过程中，要充分预设游戏趣味性的有效范围，结合学生的基本学情、性格特征等多方面因素，关注游戏者的快乐体验。

【关键词】游戏课堂；快乐体验；快乐体验结构；

提到游戏，我们自然将其与“好玩”，“有趣”相联系。的确，乐趣是游戏必备的品质，是游戏的元功能。\o[1]然而，当我们问到：是不是任何一款游戏都会被所有人所接受所喜爱那？为什么同一款游戏，有的人为之着迷，有的人却没有玩下去的意愿那？显然，这还与游戏者的选择偏好有特定的关联性。选择偏好是怎么形成的那？气质、性格、能力类型的差异、合作者之间的关系融洽度，等等，都是起作用的因素。\o[2]因此，当我们在设计或者选择一款游戏时，必须充分考虑到游戏趣味性的特定范围或者说是有效范围。当游戏者的能力水平、性格特征等多种智力的或者非智力因素与游戏的玩法相适应时，才产生了游戏得以“玩下去”的条件；反之，即便游戏者进入游戏，也不会产生游戏的乐趣。而没有游戏者实际参与的游戏，也就无法变成实际的乐趣。这就要求我们教师在教学设计过程中，要充分预设游戏趣味性的有效范围，结合学生的基本学情、性格特征等多方面因素，关注游戏者的快乐体验。

关注游戏者的快乐体验，应当特别关注游戏者快乐体验的结构。躺在方案中的乐趣当然是以被游戏者体验到为目的的。从游戏者的角度来分析，快乐体验是游戏者选择和实施游戏活动方案的动因所在。从受游戏吸引、选择游戏、进入游戏到享受游戏快乐，游戏者的快乐体验是多层次多维度的。\o[3]

一、趋乐性体验、想象性体验

第一层次的快乐体验首先包含趋乐性体验、想象性体验。趋乐性体验是游戏者受游戏趣味所吸引，跃跃欲试的心理状态。想象性体验是游戏者在游戏前对游戏乐趣的预期，对活动浮想联翩的一种心理状态。尽管游戏还没开始，但快乐的情绪已经漾开。\o[4]记得前一段时间，笔者去参加“千课万人”全国小学数学“拓展性课堂”高峰论坛活动时，有这样一节《立方体的截面》。

【教学片段】数学实验：以玩启智

师：截面，在生活中就是切开水果渗出汁水的那个切面。在数学上，当一个平面与立体图形相交时，所产生的截面会有哪些形状？这是一个既简单又能够深入的空间关系问题。以立方体为例，最简单的情况是水平横截时，截面是正方形，同学们都知道。除此之外，还有哪些截法，形成哪些截面呢？

生：三角形，长方形，梯形，五边形，六边形，圆形······

师：想象下，怎样截出你们所说的这些图形呢？

学生多种表述，试图努力表达清楚各种截法，但仍然很难清晰表达。

师：（从神秘箱中取出一个透明的物体）猜一猜这是什么？透明的，有些软，还有些黏黏的。

学生猜不出，充满好奇。

师：嘿嘿，这是一个果冻。（拿出塑料蛋糕切刀）现在我切下果冻的一个角，然后在印泥上用盖章的方法在纸上印出图形，看一看，得到的截面是什么图形？它是怎样得到的？

师：提醒大家，这些果冻是很珍贵的，大家一定要节约。还有，蘸过印泥的果冻千万不能入口啊，你要实在忍不住，就舔一下好了。（同学们一阵笑）

师：演示到这，现在你们最想干什么？

生：自己动手切一切。

我们说，有趣，有料，有味，好奇心驱动的数学游戏就是要让孩子们在游戏实验中亲历数学的发现与研究，促进数学学习的兴趣和志趣，逐步形成高层次思维能力。在这里，尽管真正的切割游戏还没有开始，但跃跃欲试的情绪已经荡然开来。

二、自主性体验、绽放性体验

进入到第二层次的快乐体验，首先是自主性体验。这是游戏者进入游戏时所引起的一种“为我所欲”的心理状态，这种体验非常珍贵。毕竟，那种“想玩就玩”“想怎么玩就怎么玩”的主人翁姿态，在实际日常生活中是很难实现的；另一方面，也不是所有人都能在游戏中得到自主性体验的。其次是绽放性体验，即游戏者在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的生理快感和心情放松、精神愉悦的心理快感。\o[5]结合《数字逻盘》一课，作一简述。

【教学片段】

师：仔细观察课件中的两个数字逻盘，探索其中的规律，你发现了什么？

生：数字都是1-14。每个圈里的和都相等。

·游戏初体验

师：请将1-14的数字填入数字逻盘中，使其圈数和为20。（每圈给予2个提示）

·游戏再体验

师：给予7个活6个提示后，再将1-14的数字填入圈内，说说你的策略是什么。

·游戏设计赛

活动：探究不同的提示对题目难易度的影响

生：提示数量不同对题目难易度有影响。

生：提示位置不同对题目难易度有影响。

师：各组设计好不同的提示位置和提示数量后，布好题，然后进行交换解题。

在游戏初体验和游戏再体验两个环节中，教师设