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“学”为中心，促学习真正发生

摘要:“学”为中心的课堂，即生本课堂，是指教师的一切教学活动紧紧围绕学生的“学”出发。本文主要探究小学数学课堂教学如何紧紧围绕“学”而展开，以促进学生学习的真正发生。

?关键词：小学数学??学为中心

????一、构建“学为中心”理念迫在眉睫

“学为中心”就是指一切的教学活动都紧紧围绕学生的“学”而展开，教师在课堂上的作用更重要的体现在“引领”上，体现在培养学生“会学”的能力上，而不仅仅将重点放在“学会”上，学生“会学”才能更好的“学会”。传统的教学模式强调教师的精讲精练，在教师精讲精练模式下，接受性学习成为学生学习数学的主要方式，长此以往，对学生自主学习能力的培养具有很大的负面影响。当前数学教学的一个现象是精讲精练，就是急于把概念、公式、法则、定理等知识传授给学生，然后按照考试的要求进行技能训练，即轻视知识的形成过程，重视技能的训练。这种教学模式表面上对应试有效果，实际上既浪费时间、又没有真正培养学生的思维能力、思想方法和学习兴趣，导致很多学生害怕数学。\o[i]“学为中心”的教学理念能够帮助教师进行准确定位，提醒教师在教学的每个环节更加注重培养学生的核心素养，培养学生良好的思维习惯，让数学的学习成为锻炼学生思维的方式、帮助学习养成思考的习惯。

?二、“学为中心”的教学策略

?1、研究学生的学是怎样发生的

学生不是一张等待被绘画的白纸，在进入课堂之前，他们已经有自己的生活经验基础、已有认知基础，作为教师，要研究学生的学是怎样发生的，就要真实地去探寻课堂上学生理解的“支撑点”，也就是在教学中，为学生的理解寻找“抓手”。研究学生的学是怎样发生的，就要从学生出发，包括从学生的实际生活经验出发、从学生的已有知识出发，让数学知识建立在学生“已有认知”之上，数学知识与学生已有的经验相结合并发生碰撞，帮助学生更好地进行数学知识的建构。检验课改真伪的标准便是是否从儿童出发。教学目标改革的重点不是去研究教学目标表示为几个“基”，而是去研究每一节课的体验点分别在哪里，如何展开体验性学习，让老师们实实在在教学。\o[ii]因此，教师在备课时，要充分研究学生，要了解学生是如何做到能够理解本节课要学的知识的。比如以苏教版三年级上册第七单元第1课时分数的初步认识，认识几分之一为例，学生对分数概念的认识是有其理解的“支撑点”的，这一支撑点就是学生已有的“分东西”的生活经验。由“分东西”这一生活经验出发，学生再次感受“平均分”概念，体会平均分的过程和结果。在“分东西”这样一个具体的情境中初步理解分数的意义。传统教学模式下，教师更关注如何“教”、如何“讲”，“学为中心”的教学模式下，教师更关注学生如何“学”，更关注课堂上学生的“学”是如何发生的，学生是如何理解知识的。要充分了解学生的现实起点，在了解学生现实起点的基础上，了解学生的学习方式，探寻学生理解的“支撑点”。

2、研究教师的“讲”与“不讲”

学着做一名智慧型的“懒”教师，研究上课的“讲”与“不讲”。教师的“不讲”有时候正是学生自主学习、互助学习的好时间。传统理念下的教师，习惯于紧握学生的各种“自主权”，学生缺乏自主获得知识的权利，在这样的课堂中，教师忙忙碌碌，学生却显得十分被动。“学为中心”理念下的教师，上课显得更加轻松，学生忙中有序，在思维的碰撞中不断的前进。教师什么时候“不讲”？在学生能够独立解决的问题上，教师要给予学生思考的时间，自己学会“偷懒”。在学生能够互助解决的问题上，教师要创造互助的条件，自己学会“偷懒”。在只有个别学生能够解决的问题上，教师要鼓励个别学生进行表达，自己学会“偷懒”。而在所有同学通过努力也解决不了的问题上，教师是万万不可偷懒的，这时教师的合理引导就更加重要。教师除了要给予学生思考的时间，做适度启发之外，更要为促成学生的下一步学习搭好脚手架。教师要明白，课堂上不是什么都不讲，而是要想想，哪些可以不讲，哪些要讲；若讲，又要怎样讲。“不讲”，也是讲。

3、给予学生充分的信任

过多的学习干预有时候是源于不信任，我们常常认为没有我们一步步“精细”的引导，学生就没有能力展开自主、互助学习，更没有能力实现真正的学习。我们不信任学生有能力自己能够会学并学会，我们也不信任学生能够互帮互助学习，能够将自己的想法和同学交流。我们不信任学生能够说清自己的思路，然而这些都是我们理所当然、自以为是的“偏见”，在日常的教学中，教师更应给予学生充分的信任，坚定学生是有自主学习能力、有交流合作能力的。

4、营造宽松的讨论氛围

数学问题的结果有标准答案，但是数学思考的过程却没有标准答案。在学生的交流讨论处营造宽松的学习氛围，鼓励学生进行自我表达，接受学生思想的“不同点”，才能在思维碰撞中让真理越辩越明。有时候教师的过度预设，课堂师生对话就会成为借学生之口说教师