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教学过程中度量单位的多角度理解

小学阶段图形与几何领域的内容以度量几何为主，从一维到二维再到三维，长度、面积、体积的度量构成了度量几何的基本内容。度量过程依托度量单位这一核心概念展开，每个维度的度量对象都可以看作是相应度量单位的累加。不同维度下度量单位的认识是度量学习的起点，指向学生的量感和空间观念的培养，度量单位的累加过程则指向学生的推理意识，在此基础上通过转化、类比等方式归纳出不同维度下的度量公式。可见，围绕度量单位这一核心概念可以支撑度量几何的学习框架，感悟小学数学图形与几何教学的内在的整体性与一致性。

关键词：度量，度量单位，整体性，一致性

?一、从度量角度整体把握数的运算

在小学数学课程中，有些学习内容因为承载着数学中永恒不变的核心本质思想而一直备受关注，比如运算、度量等。但长期以来，不少教师因为惯性的思维认知将这些核心内容的教学割裂开来，认为运算就是运算，更多的是“数与代数”领域的内容，度量就是度量，更多的是“图形与几何”领域的内容。其实，这些看似天各一方的核心内容之间是有天然联系的，有时我们要跳出教材的编排顺序，跳出教与学的方式，去思考这些核心内容之间存在的本质联系，打通这些相通的必然的联系，才能从整体上理解数学课程理念、把握数学课程目标、认识数学课程内容、设计教学内容主线，最终从整体上把握小学数学课程教学。

什么是度量?一提到“度量”，我们立刻会想到有关它的很多核心本质与永恒不变的东西，如两个核心要素，分别是度量单位、单位的个数即度量值；三条基本性质，如运动不变性、合同性、有限可加性、度量的本质是比，等等。度量总体上分为可直接度量和不可直接度量两部分，可直接度量包含工具度量、公式度量和转化度量。货币单位、质量单位、时间单位、长度单位、面积单位和体积单位等这些基本的度量单位的认识和建立可通过工具度量，角度、周长、面积和体积等这些度量值的获取可通过公式计算来度量，这是度量教学的核心部分，多集中在“图形与几何”“数与代数”两个领域内。有一些度量则不能通过工具或公式计算获取，而需把不规则的物体转化为规则的物体来度量，如用水测法”度量一个土豆的体积，在等量替换中保证两个量的守恒，这样的度量我们可称之为转化度量，因一般通过实验进行，暂可纳入“综合与实践领域。而有一些量是不可直接度量的，需要通过两个可以直接度量的量的比值来间接运作刻画，比如速度可通过路程与时间的比值来刻画，密度可通过质量与体积的比值来刻画等。

度量与运算教学共通的核心主线是什么?吴正完老师说过，小学数学中关于“单位这件事无论怎么重视都不为过。度量内容的教学深刻体现了这一点，度量教学的核心是让学生经历?单位的产生和发展过程、单位的累加过程，建立和形成单位的观念，积累度量的学习活动经验。而在数与运算教学中，建立计数单位的概念，感悟数及数的运算就?是单位个数的运作变换过程，累加或递减是教学的关键。由此可见，无论是度量教学还是运算教学，其核心的东西都是“单位”，其本质都是“单位的运作和转换”，度量中的实际量(包含生活中的量、物理量、几何量)的单位，运算中的计数单位，“单位”成为核心词贯穿于这两大核心内容教学的主线。如此，我们能否从度量的角度来帮助学生认识数与运算呢?能否从度量方面帮助学生体会“单位化”的思想，进一步理解数的运算的核心本质呢?

二、度量的本质是给度量对象一个合适的数

数学是研究数量关系和空间形式的科学，“数与代数”和“图形与几何”是数学中两个重要的分支，图形的度量可以类比数与代数中的计数过程。数是数出来的，计数单位是数与代数中的一个核心概念，依托整数、小数、分数等计数单位的认识与累加过程可以理解相应数的意义和计算方法。事实上，几何对象在度量时也是数出来的，但数的不是计数单位，而是度量单位，即度量的本质就是看度量的对象包含了多少个度量单位。一维的线、二维的面和三维的体都具有可测量的属性，需要对其进行数学的量化，我们正是通过对度量单位的计数赋予度量对象一个具体的量数，并依托这个量数表述图形的大小，从而分析图形的性质，实现“以数解形”。因此，度量的本质是给度量对象一个合适的数。无论度量单位的称谓如何，人们都是用“1”来表示一个度量单位，这是数学研究最基本的概念。认识度量单位的价值相当于找到了几何图形中的“1”，有了这个“1”之后，才能以此为起点给相应的度量对象赋予一个合适的数。以面积的度量为例，常见的面积概念表述为“物体表面或封闭图形的大小”，但这是一种常识性叙述，并不能帮助学生真正理解面积的概念。

张奠宙教授曾借助测度论解释面积的定义，测度论中把面积理解为封闭平面图形集合在非负整数集合中的一个映射，这个映射需要同时满足有限可加性、运动不变性、正则性三个条件，也就是说，面积度量的实质就是要对某些平面图形指定一个合适的数，使之满足一些特性。因此，面积的度量是一