指向核心素养的小学数学多元化评价策略研究.docVIP

指向核心素养的小学数学多元化评价策略研究

摘??要：在新课程改革的大环境下，发展核心素养成为小学数学教学关注的重中之重，而建立指向核心素养的小学数学多元化评价标准则成为实现改革的必然趋势。改变传统的以“分数”论学生的片面评价方式，指向核心素养的小学数学多元化评价，不仅有利于提高学生的学习效率和教师的教学效果，更有利于培养适应时代发展的人才。

关键词：多元化评价；小学数学；核心素养

1.?理论基础

1.1?多元智能理论

HowardGardner在1983年提出了多元智能理论。在加德纳的多元智能框架中，人的智力包括：语言智能，逻辑－数学智能，视觉－空间智能，肢体－运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索，存在。传统的智力观总是仅仅关注于标准化测验的结果，而忽视人的其他智能的全面发展（闫莉，2010）。而根据多元智能理论，学校和教师应当根据需要和差异，制订出多样的评价计划和策略，树立多元评价的观念。这种评价模式应当超越死板的课本知识，枯燥的考卷和成绩单，而是关注实际生活、形式多样、有益于学生德智体美劳全面发展，并且能够确实检测到学生的解决问题、自我创新的能力（林博，2010）。

1.2?人本主义理论

人本主义的学习评价观认为，评价的目的应该在于激励学生形成正确的人生观、价值观、世界观，养成正确的学习态度，其最终目的是通过提高自我，完成自我人格的升华（王亚青，2014）。在数学课堂的评价中，教师不能仅仅停留在关注知识技能学习的层面，更重要的是情感、态度、价值观的三维评价的结合。同时，除了教师评价学生之外，应当鼓励学生参加到课堂评价中来，利用同伴互评、自我评价等模式，引导学生认识自我发展自我，提高合作能力和交流能力。

1.3?新课改下基于核心素养的多元化评价

在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》有指出，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能“（教育部，2001）。《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出了中小学评价与考试改革制度的原则，并要求建立以促进学生发展为目标的评价体系（教育部，2003）。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”的概念，明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措（教育部，2014）。

?2.?调查分析

本次的研究调查在以江苏省徐州市某小学中以问卷调查的形式进行的。调查的对象包括四、五、六年级的33位数学老师，分发33份问卷，回收33份问卷，回收率100%；并随机选择的四、五、六年级各一个班级的学生，共172名学生，分发172份问卷，回收172份问卷，回收率100%.

2.1?调查结果

对教师的问卷调查结果显示，90.9%的教师对多元评价是十分了解的，这为多元评价实现的可能性是奠定了基础的。75.8%的教师表示对当前的教学评价状况不满意，可见大部分教师对于传统评价方式是有所质疑的。尽管有30.3%的教师会从学生是否得到了全面的发展来对学生进行评价，仍然有54.5%的教师仍旧会从考试成绩的角度片面的评价学生的发展状况。60.6%的教师注重纸笔考试的作用，这也是在评价过程中的最主要的形式。尽管很多教师仍然使用传统的教学评价方式，48.5%的教师是很想改变现在的状况，并有45.5%的教师虽然有想法但是却没有足够的能力和精力去尝试。

对学生的调查结果显示，75%的学生并不知道什么是多元评价，他们对这个概念完全没有认识。84.9%的学生认为自己学习状况的好坏是全部由老师来决定，没有任何的灵活性。77.9%的学生都希望老师能够不仅仅关注成绩的高低，而是能够全面关注他们的发展。超过一半的学生都觉得老师对他们的评价会提高自己的积极性，仅有13.4%的学生是经常关注自己的学习状况并且及时反思归纳。只有大约6％的学生是做到同伴互评的。对于学校中的数学活动，有45.3%的学生是希望参加实践活动，20.9%的学生希望参加课题讨论活动，27.9%的学生是希望参加小组合作的活动，超过90%以上的学生是希望去参加纸笔考试以外的活动的。

2.2?现状分析

大部分教师有质疑传统评价模式的态度，但是缺乏实际的行动。在应试教育的大环境背景下，成绩高低总是学生、家长、老师、学校和社会关注的重点。小学的数学学习为学生将来学业发展的重要基础，很多家长和学生不愿意输在起跑线上，因此压力会同时施加在教师的身上。尽管很多教师深知传统的评价模式无法关注到学生发展的各个方面，但是迫于“分数为大”的现实和上级的压力，他们的质疑往往被扼杀在摇篮中。

在大部分的数学课堂教学中，教师通常是评价的主体，甚至是唯一主体。由于数学这门学科的内在特征决定，学好数学不仅需要对课本基本知识