以核心概念为统领探寻“数与运算”的整体性与一致性的路径.docVIP

以核心概念为统领探寻“数与运算”的整体性与一致性的路径

摘?要：数是对数量的抽象，“数的运算”重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。以“计数单位”这一核心概念为统领，以小学数学课程中“数与运算”为核心内容，体现教学的整体性与一致性。对“数与运算”的整体性与一致性的内在意蕴进行解读，对“数与运算”的整体性与一致性的原因进行分析，建构“数与运算”整体性与一致性的主题学习框架和知识结构体系，以“计数单位”为主线整体设计学习活动，帮助学生理解“数的认识”与“数的运算”的核心本质，感悟“数与运算”的整体性与一致性，培养学生的核心素养。

关键词：计数单位；数与运算；整体性；一致性

数是对数量的抽象，“数的运算”学习重点在于理解算理、掌握算法，“数”与“运算”这两者之间有着天然的密不可分的内在联系。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出：“义务教育阶段数学课程内容的组织要凸显整体性和一致性。”?计数单位是建构数的核心与关键。从数概念的形成和数的组成角度看，整数、小数、分数都是基于“计数单位”建构的，本质上是一个整体，具有一致性。从算理、算法的视角看，无论是整数、小数、分数的哪一种运算，都最终指向计数单位的累加、递减、创生和细分。[1]鉴此，数与运算要以“计数单位”这个核心概念为统领，深入把握数与运算的整体性与一致性。

一、意蕴：何为数与运算的整体性与一致性

?“数与代数”是2022版新课标中所强调的义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”与“数量关系”两个主题。“数与运算”分成“数的认识”和“数的运算”，在小学阶段，“数的认识”包括整数、小数、分数的认识，“数的运算”包括整数、小数、分数的四则运算。“数的认识”与“数的运算”的教学，既要注重各自的内容特点，也要注重二者之间的密切联系，“数的认识”是“数的运算”的基础，“数的运算”有助于学生更深入地理解数概念的形成与发展，深化对数的意义、本质的再认识。

（一）“数的认识”的整体性与一致性

2022版新课标指出在“数与代数”领域，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的认识的一致性。“数的认识”是小学数学学习中重要的核心概念之一，是学生学习数学的起点，也为后面的进一步拓展和学习打下坚实的基础。“数的认识”包括整数、分数和小数，这三者都是从具体的数量和数量关系中抽象出来的数，具有抽象性。整数是从具体的数量中抽象出来的数，分数和小数则是对具体的数量及数量关系的抽象。从数概念的形成和数的组成角度看，整数、小数、分数都是基于“计数单位”建构的，本质上是一个整体，具有一致性。[2]所有的数都产生于计数单位，整数的计数单位是个、十、百、千等；分数的计数单位是几分之一；小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一等，数的产生就是计数单位的产生过程。从整数、分数到小数，虽然外在表现形式不尽相同，但内在本质具有一致性，都是利用抽象的符号和计数单位进行表示，计数单位是数的认识的核心。

（二）“数的运算”的整体性与一致性

数的运算包括整数、分数、小数的加减乘除四则运算。四则运算的本质是在加法运算基础之上衍生出的简便运算：减法是加法的逆运算，乘法是几个相同的数相加的加法简便运算，除法是被减数相同的减法简便运算。因此，加法是所有运算的基础和核心。数的每一种运算不是割裂、独立存在的，而是一个统一体，如小数、分数的加、减、乘、除四则运算和整数的加、减、乘、除四则运算密不可分，如在进行分数加减运算时，同分母分数相加减，分母不变、分子相加减；异分母分数相加减，先化成同分母分数，再进行加减运算。由此可知分数运算与整数运算具有一致性，即是对相同计数单位上的数字相加减。从整体视角来理解，数的运算都是对计数单位的累加、递减、创生和细分，主要是基于计数单位，例如对于加法运算而言，只有相同计数单位的数字才能进行运算。[3]吴正宪老师说过，小学数学中关于“单位”这件事无论怎么重视都不为过。在数与运算教学中，建立计数单位的概念，感悟数及数的运算就是单位个数的运作变换过程（累加或递减）是教学的关键。数的运算教学中核心的东西都是“单位”，其本质都是“单位的运作和转换”。帮助学生认识运算方法的共性和差异，能发展学生的运算能力和推理意识，使学生初步感悟数的运算的整体性与一致性。[4]

二、缘起：为何体现数与运算的整体性与一致性

体现数与运算的整体性与一致性是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本要求。2022年版课标中指出：“数学课程内容的一大特点就是整体性。”教材的编写和教学的设计均要凸显核心，实现不同数学知识之间强有力的衔接，体现课程内容的整体性。同时还指出：“学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体