小学数学“数与运算”教学的整体性与一致性浅析.docVIP

小学数学“数与运算”教学的整体性与一致性浅析

?[摘?要]?“数与运算”是小学数学教学的重要主题之一，2022年版义务教育数学课程标准指出，数的认识与数的运算均要以“计数单位”为核心要素进行统领，体现教学的整体性与一致性。本文对“数与运算”教学的整体性与一致性内涵进行分析，在教学实施中应凸显计数单位，认识数的本质一致性；发现内在联系，感悟数的运算一致性；梳理教学内容，整体建构知识结构。引导学生用联系的视角看待数与运算，促进学生对数学知识体系的理解和建构，锻炼数学思维，提高数学核心素养。

[关键词]?数与运算；整体性；一致性

?在小学阶段，“数与代数”是学生数学学习的重要领域，包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“数与运算”的教学要让学生在认识整数的基础上，认识小数和分数，通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义和在运算中的作用，感悟运算的一致性。[\o[1]]

数与运算的一致性都是基于计数单位的，无论是从整数、小数、分数、百分数到有理数，还是从加、减、乘、除四则运算到混合运算，均以“计数单位”为核心要素。因此，在“数与运算”的主题教学中，需以“计数单位”这一核心概念为统领，体现教学的整体性和一致性。

一、数与运算的整体性与一致性内涵分析

（一）“数的认识”的整体性与一致性

小学阶段“数的认识”包括整数、小数和分数的认识，虽然在表现形式上不尽相同，但在本质上都具有抽象的特征，即从具体的数量及数量关系中抽象出数。整数的认识是从数量抽象为数，小数和分数是对具体的数量及关系的抽象、刻画与表征。在数的认识中，教师要帮助学生理解十进制计数法，感悟整数与小数的计数单位的十进关系，感悟分数单位，进一步形成数感。“数的认识”是小学数学中重要的核心概念之一，是学生学习数学的起始，也是后续学习的知识基础。

从数概念的形成和组成角度来看，整数、小数、分数都是基于“计数单位”建构的，本质上是一个整体，具有一致性。整数的认识以自然数为基础，即表示物体个数的1、2、3……这样的数，当自然数扩展到“0”便是小学阶段的“整数”概念，整数的计数单位是个、十、百、千......小数是为了表示比“个（一）”更小的数量，将“个（一）”进一步平均细分成10份、100份、1000份……得到更小的计数单位（0.1）、（0.01）、（0.001）……分数与小数相似，但分数比小数更具一般性，可以平均分成任意份而不局限于平均分成10n份，得到、、……这样的计数单位，从而实现对更广泛的数量的表达。[\o[2]]不同的是，整数和小数相邻计数单位间的进率都是“10”，这种计数方式为十进制计数法，而分数的进制取决于分数单位，通常看分数的分母，由分数单位确定“满几进一”。

由于小数的计数单位也是十进制的，与整数的表述和结构“形似”，教材和教学中往往将整数的经验直接迁移到小数的学习中，这也体现了小学数学学习常常是“从特殊到一般”。从不同数域体会数的本质意义，尽管整数、小数、分数的概念不同，但其最终结构都可以表述为“几个计数单位的组合”。其表达形式的一致性是“多少个计数单位”，表达内容是“有几个计数单位”。整体来看，“计数单位”是数的概念及其构成的核心，当用计数单位来表达一个数时，无论是整数、小数还是分数，都具有高度的一致性。

（二）“数的运算”的整体性与一致性

数的运算包括整数、小数和分数的四则运算。运算的对象为整数、小数和分数，运算的意义为加法、减法、乘法、除法运算的含义。从算理、算法的视角看，无论是整数、小数、分数的哪一种运算，都最终指向计数单位的累加、递减、创生和细分。这里的创生是指原有运算对象中的计数单位不能满足运算的需要而必须创造产生新的计数单位再运作于运算的过程。[\o[3]]数的每一种运算不是独立存在的，如小数、分数的加、减、乘、除运算都可以和整数的加、减、乘、除运算建立联系，使学生初步感悟运算的整体性与一致性。

在整数、小数和分数的加减法运算中，整数加减是数位对齐（末尾对齐），相同数位上的数相加减；小数加减是小数点对齐，相同数位上的数相加减；分数加减是同分母时分母不变、分子相加减，异分母时先通分再按同分母分数计算。但这些不同的表述仅仅是基于操作程序的算法总结，并非具有共通性的算理，其实质是：把数转化为基于计数单位的表达，例如,256=2个百+5个十+6个一，0.56=5个0.1+6个0.01，=7个?。加减实际上是“计数单位个数的加减”，所以计数单位也是计算的核心要素。从基于计数单位的表达来看，整数、小数、分数的加减运算的本质是一致的。

在整数、小数、分数的乘除法运算中，基础是乘法，而除法是乘法的逆运算。如果把数转化为基于计数单位的表达，那