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小学数学数与运算教学中的整体性与一致性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中出整明确指出，数学课程要重点突体性。教材编写与教学设计应当突出核心内容，呈现不同数学知识之间的实质性关联，展现内容与观念之间的融合，体现课程内容的整体性。“数与代数”是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识；认识数本质上是认识数的组成，而数是基于计数单位建构的，因而认识数的关键是认识计数单位。

??在小学阶段包括“数与运算”与“数量关系”两个主题。“数与运算”分成“数的认识”和“数的运算”，在小学阶段，“数的认识”包括整数、小数、分数的认识，“数的运算”包括整数、小数、分数的四则运算。但从当前的教材和教学来看：关于数的认识，整数、分数、小数都有其独特的认识方法；关于数的运算，加、减、乘、除都有其各自的算理，整数、分数、小数运算都有其各自的算法。这些知识似乎支离破碎，缺乏内在的一致性。但其实数的概念与运算可以还原成最基本的东西：计数单位是核心概念，运算律与等式的基本性质是基本规律。这充分体现了数的概念与运算的一致性。

??事实上，整数、分数、小数本质上是一个整体：从数形成与发展的角度看，分数的产生是由于整数除法运算出现不够除的情形，分数运算不方便，进而产生了小数；从数组成的角度看，整数、分数、小数均是基于计数单位建构的。加、减、乘、除本质上也是一个整体：从运算意义的视角来看，所有运算都可以溯源到加法。加法是所有运算的基础与核心，加减乘除融会贯通是一个整体。要在理解运算意义的基础上体会减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，体会乘法是若干相同加数相加的简便运算，除法是连续减去若干相同数的简便运算。从算理、算法的视角来看，计数单位、运算定律与等式的基本性质是所有运算算理、算法的基础。就算理而言，分配律、交换律、结合律与等式的基本性质是所有算理的基础；就算法而言，所有运算都可还原成计数单位与计数单位的运算这是所有算法的基础。数的发展过程就是计数单位的发展过程。对于整数和小数，计数单位是指百、十、个、十分之一、百分之一等，即对应通常所说的数位，相邻两个计数单位之间的进率都是10。对于分数，计数单位就是指分数单位。无论表示整数、分数还是小数，关键在于计数单位，因此数的认识的教学应当强调计数单位。

数的认识具有整体性与一致性。“数的认识”包括整数、小数和分数的认识，这三类数在本质上都具有抽象的特征，即从具体的数量及数量关系中抽象出数。整数的认识是从数量抽象为数，小数和分数是对具体的数量及关系的抽象、刻画与表征。在数的认识中，教师要帮助学生理解十进制计数法，感悟整数与小数的计数单位的十进关系，感悟分数单位，进一步形成数感。“数的认识”是小学数学中重要的核心概念之一，是学生学习数学的起始，也是学生后续学习的知识基础。从数概念的形成和数的组成角度看，整数、小数、分数都是基于“计数单位”建构的，本质上是一个整体，具有一致性。数的认识教学重点是理解数的建构方式。事实上，所有的数都诞生于计数单位，数的产生就是计数单位产生的过程。整数的计数单位是个、十、百、千等小数的计数单位是十分之一（0.1）、百分之一（0.01）、千分之一（0.001）等分数的计数单位是分数单位。不同的是，整数和小数相邻计数单位间的进率都是“10”，这种计数方式称为“十进制计数法”。

例如我们要如何认识整数？应当先认识1～9，再认识0和10。10的认识与1～9的认识具有本质区别，这里的关键是“进位”，即从“个”飞跃到“十”。正如历史上人类的记数活动一样，由于一道道刻痕太麻烦（计数单位是“个”），因此产生了分组，即新的计数单位：9个一再加1个一，我们不称为10个一，而称为1个十。所以，从“个”到“十”是人类认识数、表示数的一次飞跃。突破了“十”这个计数单位，其他计数单位的学习就容易多了。读数的关键在于计数单位与计数单位上的数字。数的表示与读法是一脉相承的，读数的关键在于计数单位与数字。例如，205的计数单位“百”上的数字是“2”，“十”上的数字是“0”，“个”上的数字是“5”。计数单位上的数字本质上就是计数单位的个数。那我们应当如何认识小数呢？教师可以引导学生思考：在认识整数时，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一……反过来，把计数单位“百”平均分成十份，一份就是计数单位“十”，把“十”平均分成十份，一份就是计数单位“个”。以此类推，在一个整数中，要在个位的后面创造新的计数单位，必须遵守与整数部分相同的原则，把计数单位“个”平均分成十份，一份就是“个”的十分之一，称其为十分位……这样看来，小数作为“十进分数”，所蕴含的分数意义是非常弱的，这里的“分数”只是一个描述计数单位的工具，“十进”（抑或“十分”）才是本质。小数意义的教学重点在