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信息技术2.0让学生快乐地学语文

摘 要：我们要想方设法让学生快乐学习语文。恰当使用信息技术，能很好地提高学生语文学习的兴趣：一、用信息技术导入新课，让学生心驰神往。学生在浓厚兴趣的驱动下，积极、有效地进入新课。二、用信息技术展示过程，让学生心领神会。信息技术让重难点的突破变得轻妙，为学习语文增添了无限乐趣。三、用信息技术合作交流，让学生心花怒放。四、用信息技术拓展延伸，让学生心潮澎湃。五、用信息技术总结课堂，让学生心满意足。

关键词：信息技术，快乐学习，心驰神往，心满意足

引 言：多年的教学实践发现，传统初中语文课堂因囿于时间和空间之局限，已渐渐不被学生喜欢，甚而变得低效，为此，语文教师们想法设法让学生喜欢学习、高效学习。恰好，

信息技术2.0时代的来临，智能和网络技术的巨大发展，给语文课堂重新焕发生机和活力带来了曙光。基于此背景，我积极做了些尝试，就诞生了这个课题，此文的论点是：信息技术让学生快乐地学语文。本文着重研究的是信息技术2.0支持下的一节完整的语文课导入、新

课、拓展、交流、总结各个环节中的作用，发现若用信息技术2.0助力语文课堂，贯穿一节

课，将优化各环节，促使学生快乐学语文、高效学语文，同时也为语文教学信息化提供一些浅薄的经验与方法。

教育是心灵碰撞的艺术。

两千多年前的大教育家孔子在总结自己的教育经验时就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，今天的教育者们也都深谙此理：兴趣是最好的老师，因此，我们要想方设法让学生快乐学习、高效学习。的确，十五六岁正是花一般的年龄，花儿的生命应是健康快乐、丰富多彩的、活力四射的，应散发着成长的气息，而语文课堂又是学习语言、继承文化的最好载体，所以，语文课堂应是最富内涵和吸引力的课堂，应该是学习最轻松、最快乐的课堂。但事实上，在中学语文教学中，语文课好似只是给一小部分学生上的课，而许多学生却是少主动参

与，多被动接受；少自我意识，多依附他人。他们望“文”生畏，望“文”生厌，无法快乐学习语文。究其原因，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性认识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介，很难与文本、与作者、与老师产生情感与理趣的共鸣。看来，靠一支粉笔、一块黑板来主宰的传统语文课堂，在不知不觉中已让我们的“学生”失去了兴趣，以致低效。

怎么办？恰好，信息技术2.0适时而来，它的优势在于能突破时间和空间的限制，巧妙地运用音频、视频、图像、动画、文字等各种资源有机合成来优化教学，能增加信息密度，扩大信息容量，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使教学更有趣、更高效。恰当使用信息技术，能很好地提高学生语文学习的兴趣。

在此，笔者就自己在教学中的一些做法与反思略做浅谈。

一、用信息技术导入新课，让学生心驰神往

缺乏情趣的课犹如一潭死水，激不起学生感情的波澜；而缺乏魅力的导入就像是一杯白开水，激不起学生学习的兴趣和欲望。良好的开端是成功的一半。因而，一堂好课应从一个摄人心弦的导入开始！同时，2022年版《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，激起学习的兴趣。所以，老师应从学生的生活实际出发，创设富有感染力的学习情境，开启一篇课文的学习之旅，而信息技术支持下的多元化的导入方式恰恰能起到如此“煽情”的效果。导入新颖、有趣，能抓住学生的注意力，让学生对一节课充满期待与神往，学生在浓厚兴趣的驱动下，才能积极、有效地配合老师，进入新课。

记得在设计《壶口瀑布》一课时，我很是踌躇：这是梁衡先生写于自己记者生涯期间，抒发了自己对壶口瀑布的热爱和对黄河精神的赞美，但由于空间阻隔和壶口瀑布“须俯视才见”的独特性，我们这里的学生颇感陌生，以往教学本课时未作深挖，效果并不好，所以我自己也不太喜欢上这一课，但这篇文章不能就此搁置了，因它是八年级下册游记单元的首篇课文，不但要上，还要好好地上。思来想后，我在导入环节深情地朗读过一段引言设置了一个贴心的情境后，链接了纪录片《山西旅游》中的介绍壶口瀑布的视频，展示了壶口瀑布的壮丽景观以

及形成原因，有声有色有图，壶口瀑布一泻千里的气势、震耳欲聋的声响似在眼前如在耳边，深深震撼了每一个学生，还没看完就兴奋地高呼：“哇，太美了，竟然还是黄色的瀑布呢！”“真是特别，什么时候我们也能去现场看看！”“老师不看这视频了，咱们学课文吧。”我知道，导入成功！——他们已经对课文心驰神往了，在此基础上顺势进入本课进行学习，学生学得开心、学得认真！有的学生边学还边模仿，竟然写出了《阜阳生态园》《美丽的八里河》等让人眼前一亮的好文章！

这节课虽然结束了，但带给学生的震撼可能让他终生难忘。这样的情境导入，很显然，调动起了学生学习的兴趣，不是信息技术的应用，焉得此效？

二、用信息技术展示过程，让学生心领神会

《新课标