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信息技术对绘本阅读的影响

摘要：绘本以独特的图文结合形式，在幼儿的教育中打下了坚固的地位。而教育信息化大潮的冲击使得幼儿绘本阅读方式、理念、内容都产生了了一轮革命。结合上陶行知的“生活教育论”，在幼儿绘本阅读的教育上，又有了许多新的发展方向，本文正是对这二者的结合进行思考，寻找幼儿园绘本阅读核心经验的提升策略，对于幼儿教育的下一轮改革，亦期望能推进一步。

关键词：信息技术；绘本阅读；核心经验；生活教育

一、信息技术与生活教育之“源”

（一）信息技术在幼儿教育应用溯源

20世纪九十年代轰轰烈烈的信息化改革中，随着信息高速公路的兴建，“教育信息化”的概念开始逐渐显现轮廓，美国政府在“信息高速公路”计划中，提出了21世纪教育改革的全新方向——把信息技术带入课堂。在此背景下，世界各国对信息技术与教育的融合概念进行了界定，并不断深化研究。

我国的幼儿教育研究虽起步晚于西方发达国家，但在轰轰烈烈的教育信息化大潮下，依然取得了许多成绩。由广播、电视、投影仪到交互白板、人工智能，教育信息化在幼儿教育中的应用程度越来越高。于是我国正式地把幼儿教师信息技术素养下了定义，即能够在遵循幼儿身心发展规律前提下，教师在幼儿的生活、教学中科学、合理地使用信息技术，并在符合道德伦理规范的条件下形成稳定的信息化教育思维的教育手段。

（二）幼儿生活教育的灵魂——课堂生活化

陶行知先生认为“生活教育”，能够最大化教育效果。于幼儿绘本阅读教育而言，绘本内容的生活化，能够让幼儿更直观地去感受到知识、情感，在阅读生活化的过程中“教”、“学”和“做”合为一体，通过生活化情境、时间达到了传授知识与培养能力之目的。

教育的生活化也是新时代幼儿教育的核心概念之一，也就是提高教育教学的生活性，避免传统的灌输式教学，这要求教师要能够创造一个生活化的情景，在生活中学习，在生活中解决问题。于绘本阅读而言，就需要借助于信息技术来在

线生活化情境，以为绘本注入活力，重组绘本内容，帮助幼儿绘本阅读核心经验的培养。

（三）幼儿园绘本阅读核心经验

我国幼儿园受诸多因素的限制，普遍情况下教师的教育教学能力、信息技术认识度与使用能力都低于西方发达国家，因此在绘本阅读板块，大部分幼儿教师依然以传统的听、说、读模式来进行绘本的阅读，对于绘本阅读的生活化展开策略较为单一，这侧面使得我国幼儿阅读水平的提升缓慢。

二、信息技术融入生活化绘本教学的优势

陶行知先生的生活教育主张让幼儿在日常生活中主动或者被动的接受到教育，在教育观念不断发展的现代，借用陶行知先生的教育理念，和绘本教学相结合，就可以更好的将陶行知先生的生活教育理论实践下去。绘本教学，就是运用生活化的教育方式，潜移默化的给幼儿心理以及生理的成长树立良好的引导和教育作用。那么在新的时代背景下，信息技术的运用又给生活化绘本教学提供了哪些便利呢？

（一）可视化情境，激起“悦”读氛围

虽有教师尝试以西方的教学方法如项目教学法等进行阅读教学，但这种认知、思维发展的不对等导致了幼儿接受能力极低。而情境化的教学法往往能够打破这一界限。在信息化情境的构建中，幼儿将会在一个可视的、贴近生活的情境中展开阅读，他们将在动画、声音中思考，在阅读材料的信息化呈现中，幼儿对绘本的内容由浅入深、由远及近配合教师的教导策略展开，既符合幼儿的心理特质，使幼儿进一步加深对绘本阅读的喜爱。同时，信息化的运用也可以让孩子足不出户就可以接触到生活中的一些基础知识和常识，既有效避免了真正社会生活上存在的诸多危险，也让孩子们可以以一种更安全的方式进行贴近生活式的教育方式。

（二）多样化元素，构建知识体系

阅读绘本材料里面有着丰富的资料与知识，幼儿对于部分知识的理解有所困难，信息技术能够把这些多样化的元素整合起来，同时结合上生活化的策略，使得他们对一些日常见到的，但无法理解、没有概念的东西有了认知，从而达到降低阅读难度的目的，以此强化绘本阅读教学的效果，帮助他们在信息化教育中构

建起一个简易的知识框架，更帮助其加深了对生活的认识。如一些故事的阅读中，信息技术带来的动态、直观的视频、图像可以构建一个生活化的情境，在这个情境中把学习的元素进行组织、重构。

（三）深度化互动，提升信息整合能力

信息技术在生活化阅读活动中的开展，能够让幼儿在阅读中深入交流互动，作为一种可循环反复的信息载体，幼儿能够借助它进行阅读经验的分享、交流，结合上本身已有的在日常生活中收集到的知识，让信息得到深层次的整合与重组，对于幼儿的信息整合能力而言，有着极大的推动作用。

三、信息技术环境下生活化阅读经验的展开策略

（一）适宜内容之选择，打下阅读基础

据笔者实践调查发现，当前幼儿园的部分绘本、阅读材料存在着以下特点：图片小、故事长、文字多。这部分的绘本即使有着一定的趣味性，但由于内容的冗长或跳跃，幼儿的注意力往往难以长时