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信息技术2.0视域下读后续写自评与互评的教学实践

摘要：信息技术2.0视域下，将现代化的信息技术与课堂教学相融合是新时代背景下一种新的教学实践。随着新高考改革的实施，高中英语学科的试题中增加了读后续写这个新题型。它不同于原有的应用文写作，是一种将“读思写”相结合的创新题型，这不仅对教师的课堂教学提出了更高的要求，同时也对学生的语言表达能力及创新能力提出了更严格的要求。因此，教师可以引导学生在把握读后续写评价量规的基础上，利用先进的互联网技术组织学生进行相应的自评与互评活动及针对性的写作技能训练，以期写出语言丰富、内容合理的续写文章。

关键词：信息技术；读后续写；自评与互评；教学实践

引言：信息技术2.0环境背景下，技术与课程教学的整合已经成为教育信息化发展的主要趋势。读后续写是一种要求将学生所学的语言知识进行有效输出表达的创新题型，且是高考考察的重点题型之一,对学生的知识学习以及教师的课堂教学都提出了较为严格的要求。课堂教学实践中，教师利用现代化的信息技术平台将读后续写与自评互评活动相结合，采取多元化的教学评价方式，有利于发挥学生的主体性，促进学生核心素养能力的提升和课堂效率的提高。

一、读后续写题型解读及评分标准

题型解读

读后续写这道新题型比以往的应用文写作又难了些，要求学生根据所给的一段约为350词的阅读材料和段落的开头语进行150词左右的两段续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节合理且结构完整的短文[1]。提供的短文，多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，但故事线索的逻辑性比较强[2]。就目前浙江卷的已考过的读后续写来看，主要属于“问题-解决”的思路。

评分标准

读后续写的总分为25分，根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（实验）》所公布的评分标准主要按五个档次评分，教师进行评分时要先看学生续写与原文材料的契合度，然后结合续写文章的语言、语法结构等问题进行定档，最后在所定档次内给出最终的得分[3]。在这其中，应让学生根据评分标准明白自己所续写文章的得分点和扣分点，具体内容如下（见图1）：

（图

（图1来源于2021年高考英语写作新题型读后续写技巧突破）

二、信息技术视域下读后续写教学的目前现状

信息技术走进课堂是教育信息化发展的主流趋势。当前，在互联网环境下，能否发挥信息技术的优势进行课程整合，将学生所学的语言知识进行有效的输出，诸多师生对这一块仍有很多困惑之处。

课堂教学中过于重文本阅读，轻思维训练

读后续写题型要求学生结合段落首句进行150词左右的续写，这会导致一些教师过度关注续写与原文给定材料以及段首句是否衔接合理、语言使用是否恰当，从而忽略了学生在理解文本内容基础上思维能力的培养。夏谷鸣提出，读后续写需要学生具备一定的思维能力，在阅读文章内容的基础上，要对人物的情绪与思想进行分析，从而能进一步理解作者的写作意图[4]。读后续写故事的结尾却有很多个可能性，若按传统的教学模式而忽视学生思维的训练，容易造成学生

“千篇一律”的固定思维，无法真正意义上的达到“读思写”的创新性。所以，教师应更新自身的教学理念，在教学中发挥信息技术的优势，如：课前通过可视化的视频、图片进行导入，课中利用希沃进行思维导图的展示或使用智写板和学生进行纸笔互动，从而引导学生进行发散性、创新性思维训练。

学生自身的认知不足及语言知识储备受限

教师借助多媒体技术引入原本是为了启发学生思考，然而仍有部分学生出现错误的偏知，认为播放的视频及图片只是为了带动课堂气氛，而没有进行真正意义上的思维训练。还有部分学生由于自身词汇和掌握的句式受限，导致在课堂上只能进行一些简单的语句表达，而忽视了语言风格、人物心理及细节描写等问题，最终只能得低分档。因此，教师应关注如何更好的利用信息技术进行知识的传播及帮助学生进行思维的拓展和语言的学习。

三、信息技术视域下开展自评和互评活动的价值意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出教学评价是学科教学的重要组成部分，应贯穿在教学过程的始终[5]。自评与互评作为一种多元化的评价方式，学生可以通过自评或者与同学之间进行交流互评从而习得语言学习技能，这一过程打破了传统单一的教师评价模式，同时也充分的发挥了学生的主体性，符合新课程标准的要求。此外，信息技术视域下，技术与课程教学的融合已经成为教育信息化发展的主流趋势。利用技术平台将自评与互评活动贯穿在读后续写的教学实践中，学生之间能够进行相互交流，发现自己和他人续写文章的问题所在，这一创新教学模式不仅有利于学生的自我评价能力和写作能力的提升，也能够促进课堂教学效率的提高。

四、自评与互评活动组织下读后续写的课堂教学实践

本文主要以高一下学期3月份联考试卷中的读