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新课标下的初中语文分层阅读浅谈与教学策略探讨

摘要:分层教学是一种针对性教学模式，将其应用于语文阅读教学中，目的之一是提高课堂教学的成效，目的之二针对性地辅导学生，促进学生的阅读能走向有效阅读、深层阅读。在阅读教学实践中，根据初中学生阅读认知的发展规律，将学生进行分层分段，实施有不同侧重点的阅读教学策略的分层教学实践研究。

关键词:分层阅读教学策略双互动

一、当下阅读教学现状

传统功利性解构式应试而教的阅读教学观念根深蒂固

很多教师以“考生需求”、“考试考点”为教学目标进行阅读教学，把阅读理解所取得的的分作为自己成功的考核标准。从而对文章进行“字词——句段——内容中心——主题思想——写作技巧”这样一系列的解构式教学。他们根据教学内容制定出教案，然后将教案有条有理的传授给学生，且不管学生的表现怎么样，教师只是做好了教学工作，忽略学生的个性化需求。这些写作教材最大的特色，就是每一个写作文本都和一定的“考点”对号入座，教师上课按这些备课组事先准备好的“考点”组织学生进行分项针对练习。这样教学的结果是“学生为多得几分而堆砌词藻，而体会不到读书的愉悦”。

也有的教师开展阅读教学的主要目的就是为了写好(套用、借鉴)写作，所以借“写作沙龙”“阅读提高班”“读写小课题”为名义，在语文阅读中都围绕着“吸引人的拟题、精彩的开头、巧妙的过渡、合理的照应、深化的结尾、典型的选材、刻意的取舍、一详二略的详略、高大上的主题、华美生动的语言”等项目进行训练，以达到“阅读”为“写作”服务的目的，从而忽视学生阅读的个人感悟以及由此而应得到民族传统文化的继承。语文阅读教学的“非文化倾向越来越重，功利性越来越强。”这些问题使得历史意义、文化底蕴急剧丧失。

阅读“功利化”引发片面理解语文新课程标准

“阅读可以激发学生的潜力”“高效的阅读可以提分”有这样阅读教学思路的教师对新课标理念是有理解的，但把阅读功利化了、工具化。从而导致阅读教学过程中重“工具”轻“人文”，重“传授”轻“探究”，重“刷题”轻“体会”。学生的阅读尝试、体验都被教师替代，教师多数情况下需要学生掌握和学习的是答题技巧与解题思路，故而学生教辅书的阅读量远远超过教科书的阅读量。

总之，很多时候教师的阅读教学重在“能力”培养，重“功用性”，但在“语文素养”培养上投入不多。

二、《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读的定义与要

求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对7—9学段阅读与鉴赏进行了九点阐释，我们可以通过表格对比可以看出:

1.7-9学段在阅读上，对方法、态度、情感、鉴赏要求和阅读量都做出了数字化和指标性的要求，且数字与指标都是逐层递增的，对中高年学生（三四学段）的要求明显阶梯型拔高。

读书环节也是相辅相成的，阅读教学贯彻在四个阶段课程的始终，将汉字书写和认词识字当成读书与作文的关键，阅读教学也是结合口语练习和读写练习在教学中呈现。

阅读教学过程追求学生(完成相应任务要求、方法与标准)、教师(正确引导与体量考核)、文本(载体类型、范围与体量数值)之间对话。

在阅读能力和阅读量上上，对中高年级（三四学段）的学生提出了较高的要求，不仅需要学生能读懂读通，还要求此阶段的学生能在理解文意之后做出正确的判断，而这一点也正是我们开设深度阅读的前提，同时也是传统文化、革命文化得以传承的前提。

三、分层阅读的阅读教学层次分析

开展阅读教学的目的是让学生“得法于课内而运用于课外”，在诵读、积累、领会的过程中，验证教学策略的实践可行性，达到阅读教学“积累丰富，领会深刻，领会在心”的目的。开展分层阅读的目的是依托语文课程内容开展“教学内容与相应教学策略运用”的分层研究。在阅读教学实践中，根据初中学生阅读认知的发展规律，实施有不同侧重点的阅读教学策略的分层教学实践研究。《义务教育语文课程标准（2022年版）》已从宏观上对学生进行了四不同学段的分级，也有按照七八九三个阶段进行分级分层。本文分类依据仅为教育应用，在微观上针对四不同学阶段对年级阅读内容进行了分级，以便于在阅读教学中为学生做出针对性的分级引导：

根据学生的语文读写水平、知识接受能力、学习态度、个人素养等综合上面的日常成绩(可以通过专项测试完成)，并以此为基础把学生按照能力的从强到弱区分成高、中、低三级，以便之后对学生实施针对性指导。

侧重点

分层目标

教学策略

低：

通读文章，理顺阅读思路。

能接受阅读任务安排，愿意阅读，能用通读、跳读、速读等方法

读文章。

心理辅导；赏识性教育；

强调持之以恒。

中：

理解文章，掌握多种阅读方法。

能理解文章，通过细读、精读与作品展开对话，有自己的理解体会，并和主流思想一

致。

目标引领与方法指导；阅读与练习结合；

阅读与提升自我相结合。

高：

能对作品作出评价与鉴赏，有创新性发现，