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新高考背景下高中数学概念教学的实践

摘要：作为数学学习的出发点，概念在高中数学中占据重要地位，新高考背景下，师生均提高了对数学概念的重视，将其视为数学学习的核心，视为数学实践的必要前提。但是高中数学概念教学实际中，仍旧存在一些不容忽视的问题。文章着眼新高考对高中数学概念教学的影响，分析了几点高中数学概念教学策略，旨在为教师在新高考背景下完善高中数学概念教学提供有价值的理论参考。

关键词：新高考；高中数学；概念教学；策略探索

数学概念是数学的一种思维形式，是人脑对现实对象数量关系与空间形式的本质特征的理解和描述，是推理、判断数学问题的基础，由描述性概念与定义性概念两种形式组成，反映了数学的本质属性。以高中数学为例，弧度制、任意角、向量概念，是典型的描述性概念，而其他通过“下定义”揭示事物本质特征的概念，属于定义性概念，如函数概念等。教师培养学生数学关键能力与核心素养，必先夯实概念教学，特别是在新高考强调学生数学学科素养与关键能力的背景下，根据新高考特点，高中数学教师应主动探索和应用概念教学新方法，以切实提升高中数学概念教学水平与效果。

一、研读教材，寻找概念教学起始点

教材是师生探究高中数学概念的主要工具，自2019年开始，人教版高中数学新教材正式被启用，对概念进行了一定删减和补充，同时在内容的编排上做出了一定改变，原有概念知识体系被打破，教师使用新教材在新高考背景下教学数学概念，研读新教材势在必行。那么，教师应如何保证研读新教材的有效性？如何通过研读新教材寻找概念教学最佳起点？笔者认为，教师主要可以从三个角度出发。第一，眼中有书，心中有数。新人教版高中数学教材中，章与章、节与节之间的内容存在着千丝万缕的联系，教师研读教材，应将其视为一个整体，先全面地认识整本教材，再逐一分析各板块的数学知识与概念，做到眼中有书、心中有数。第二，重新加工，焕然一新。为保证知识呈现的严谨性，教材对数学概念的描述通常是抽象的，即便是具有一定数学学习经验的高中生，在面对教材抽象描述数学概念的语言时，也会出现不同程度的困惑。因此教师研读教材，应有意识、有目的地将教材语言进行重新加工，寻找更能被学生接受的概念描述方式，以更易被学生理解的语言重现概念[1]。第三，深挖习题，针对应用。高中数学概

念教学的根本目的是使学生将概念用在实处，而新人教版教材，已然通过例题与习题的设计为学生创造了应用概念的机会，教师应熟悉教材、深入挖掘例题与习题，将其与概念教学灵活地结合起来，为学生应用概念创造条件，以实现对每一个概念教学起点的准确把握。

二、精巧引入，优化概念教学切入点

概念在高中数学教学中的切入点并不唯一，教师精巧地引入概念，灵活地切入概念教学，促进学生概念探究与理解，是学生夯实基础、获得关键能力的前提。由此，立足于新高考背景，教师应优化概念教学切入点，注重概念引入的精巧性。

（一）生活联系概念，激活形象思考

首先，生活是自然的知识宝库，是数学的起源。生活现象与数学概念的联系，不仅可以使高中生快速地接受和理解新概念，还能使其准确理解生活与数学的联系，使其明确数学在生活中的重要价值。教师可以在生活与数学概念之间寻找关联点，利用情境将生活与数学概念联系起来，借助生活要素将数学概念化抽象为形象，激活学生对数学概念的形象思考。

例如，新人教版高一数学必修第二册“基本立体图形”一课，关于“空间几何体”概念，教材描述道：“在我们的周围存在各种各样的物体，它们都占据着空间的一部分，如果只考虑这些物体的形状和大小，而不考虑其他因素，那么由这些物体抽象出来的空间图形就叫做空间几何体”。针对这一描述，教师可以在“我们的周围”寻找与“空间几何体”相对应的物体，如篮球、足球（对应球体），卫生纸卷芯、奶粉罐（对应圆柱体），铅锤、尖角生日帽（对应圆锥体）等，准备“空间几何体”数学教具。将“空间几何体”实物与教具在课堂依次向学生展示，构建生活化、具体化的概念教学环境，以直接形象的方式切入概念教学，先引导学生对实物、教具展开观察，使其说明二者之间的相同特点，再引导他们用自己的语言总结“空间几何体”概念，最后利用教材数学语言补充学生对“空间几何体”概念的描述。学生对数学概念的形象思考被机会，学会从生活视角出发理解数学概念，学生迁移生活经验探究数学，既夯实了概念基础，也有益于其在新高考中调动生活经验解决问题，促进了他们“生活化学习”关键能力的发展。

（二）问题驱动概念，经历推导过程

其次，改变高中生学习数学概念的“死记硬背”习惯，教师可以利用“问题

驱动”手段。俗语有言：“一无所知的人不会怀疑任何事物”，从“一无所知”到“无所不知”，怀疑是必经之路。教师可以通过提出问题引发学生对数学概念的怀疑，使其在怀疑中产生探究教材数学概念的动力与热情，同时将高中生数学逻辑推理思维调动起来，指导他们根据已知信