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新高考背景下普通高中生涯教育校本课例研究

——以“兴趣探索”为例

摘要：新一轮高考改革旨在通过优化招生制度，扩大学生发展的自主选择

权。在此背景下，开展生涯教育是应对高考改革和满足学生终身发展的必然选择。本文以“兴趣探索”为例，探讨了将生涯教育理论与学校实例相结合，开展有学校特色的生涯教育校本课程。

关键词：新高考 生涯教育 兴趣探索

一、新高考背景下开展生涯课的必要性

2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，《意见》规定，2014年在上海市和浙江省启动了高考综合改革的试点，2017年将全面推进。

2018年11月，江苏、湖北、福建、辽宁、广东、重庆、河北、湖南八个省（市）经教育部评估，达到新高考启动条件，被批准启动。2021年9月，安徽省召开新闻发布会正式公布《安徽省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》[2]。根据改革方案，计入高考总分的考试科目共有6门，即“3+1+2”。“3”为语文、数学、外语3门全国统一考试科目，不分文理科，使用全国卷。选择性考试科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门。由考生根据报考高校要求，结合自身特长兴趣，首先在物理和历史中选择1门，再从思想政治、地理、化学、生物学中选择2门。

这意味着自此入学的高中学生面临着自主选择学习科目的问题。一方面，改革后的新高考是高中学子的一次机遇，他们能够将学习科目的选择自主权掌握在自己手中，充分占据着高中学习的主体地位。科学的选择可以完全依托自身的兴趣和特长，真正做到学有所乐、扬长避短。另一方面，这也是高中学子的一次挑战，选科让“高中”和“职业”之间的紧密联系进一步加深了，以往的学生可以

在高考后再开始思考专业及职业的方向，而新高考背景下，将推动着学生在进入高中后开始探索未来的发展方向，根据未来的发展方向确立大学所学专业，从而进行高考选科。新高考模式让这一学段的学生更迫切需要探索自身兴趣爱好、确立发展目标，这样才能更科学、更全面、更切实地做出决策。

教会学生学会选择适合自己的学科与专业对于新高考方案实施后的高中生而言是一个非常重要且迫在眉睫的问题。但这只是一个最初步的目标，最终将要实现的是：从帮助学生“找一个好的工作”转变到“引导学生过一个好的人生”。生涯规划教育不仅仅涉及职业生涯指导，更关心如何帮助学生学会思考“过一种怎样的人生”，生涯规划教育的目标就是通过给予学生恰当的指导，帮助他们学习如何平衡人生历程中各种社会角色的关系，从而使他们能够更有可能“过一种好的人生”。

从生涯规划教育的国际发展趋势来看，高中生涯规划教育的目标绝不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展[3]。

目前，高中生涯规划教育一方面要着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。新高考改革的推进使这一任务尤为具有现实性和紧迫性。另一方面则是培养学生能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。这对于学生的未来发展具有基础性和发展性。

高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐渐形成和发展的时期，也是学业发展与职业理想树立的关键期。现在是一个“选择的时代”，学会选择是一个人最重要的素质之一，在这一阶段，学会正确地认识自我并根据自身兴趣与特点做出最合适的选择，如学科选择、专业选择、高校选择等—这样一种选择能力的养成是这一阶段学生最需要学会的。需要引起注意的是，根据自己的兴趣与学力合理地选择学科的能力，只是学生需要学习的诸多选择能力的一种，除此之外，以选择能力为核心的人生规划能力具有更加广泛的内涵，主要包括责任承担、信息加工、自我调节和人际交往四大能力[4]。所以，在新高考背景下，普通高中

开展生涯教育至关重要。而对于自身兴趣的探索发现和思考认识作为开展生涯教育的第一个环节，起着唤醒学生生涯意识、开启生涯探索的重要作用。

二、生涯课如何确定和呈现兴趣类型

兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，例如，对篮球感兴趣的人，一谈起篮球便会津津乐道。而职业兴趣则是兴趣在职业方面的表现，是指人们对某种职业活动具有的比较稳定而持久的心理倾向，使人对某种职业给予优先注意，并向往之。如何将学生的人格类型、此时的兴趣与未来的职业相联系、是我们在进行本次生涯课程设计的底层依据。霍兰德兴趣理论正是从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题，他认为人的兴趣可以分成不同的类型，并做了相应的研究。

本次课程将霍兰德兴趣理论作为课程设计的理论基础，基于学校的学情，设