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新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建策略

摘要：新高考背景下，高中数学深度学习课堂科学教学模式的构建，合理教学方法的应用，能够进一步转变高中数学课堂教学存在的各种缺陷和不足，促使广大教育工作者在深入把握新高考制度的方向上，进一步提升数学教学质量。数学是一门学习难度较大、知识概念相对抽象的课程，教师可通过结合深度学习理念的实施要求，以此来提高高中数学课堂教学设计的创新性和可行性。本文将深入分析高中数学课堂教学设计模式，创新数学课堂教学手段，并对其实施原则和实施策略进行研究，利用深度学习的方式来更好地推动高中数学课堂教学活动的开展，为相关教育教学活动提供有效的经验借鉴。

关键词：新高考；高中数学；深度学习；教学策略引言

高考是我国选拔优秀人才的重要手段之一，其还蕴含着丰富的政治和经济内涵。新高考改革，突破了原有教育教学体制的局限性，促使高中数学教育教学更具客观性和实践性。高中数学深度学习课堂的构建，需要基于新高考制度的改革方向来加以调整和完善，抓住新高考的着眼点，在分析其走向和规律的同时，以有层次有梯度的教学方法、教学内容来对学生进行精准指导。

一、新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建内涵

第一，不同于浅层学习，深度学习理论是在立足于学生本身所具备的认知能力和心智发展水平的具体表现情况，以此来推动学生能够深入探究和挖掘存在于各种数学问题之下，所需要掌握的相关重难点知识。深度学习理念的贯彻和落实，其最大的作用特征在于强化学生对于知识技能的印象、提高学生理解能力和记忆能力。新高考改革创新的背景之下，教师需要避免应用单一性、固定化的教学模式，以基本的理论知识讲解作为课堂教学的主要环节，而忽略掉对多个知识点之间的构建和完善[1]。学生只有通过在深度课堂中，理解分析和研究教师在高中数学课堂教学中所规划设计的问题内容、所配备的课外探究性练习，才能对问题点更加明确，在多重思考的过程中，做到举一反三，在具体的课堂教学环节中，主动积极地解决实际产生的问题。

第二，基于高中数学学科核心素养，新高考背景下，实施深度思维的实质性内涵意义在于，学生能够以更加全面性、综合性的思想观点来分析和理解各种题型，使学生的数学解题思维更具系统性、动态性还有全面性。从其表现角度切入，需要重点关注和理解数学知识点之间所产生的联系、影响关系以及解题过程的整体性[1]。这也意味着，从新高考背景下所要求的学生数学思维能力培养要求出发，教师在设计教学目标，规划教学方案时，必须要贯彻落实以人为本的育人理念，并且在其形式的构建上必须要体现出四维目标的结构特征，其在继承和发展三维目标设计和制定的基础上，突破了传统教学中的多种限制性因素，促使学生的数学思维核心能力要素能够深入落实到高中数学深度课堂教学实践过程中。这也意味着，为更加方便师生互动探究、合作操作，必须要合理地在课堂教学中彰显高中数学教学的各个层次性培养要求，同时在层层递进、循序渐进地落实践行各个环节中达到目标要求。

二、新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建要求

第一，新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建必须把握学生兴趣点所在范围。教育教学体制的改革发展，最终的目标在于减少学生学习上承受的负担和压力，促使学生能够获得自主学习、探究和活动的时间[2]。高中阶段学生自身的思维逻辑能力、自主探究学习能力处在高速增长阶段，过于概念性的数学教学方法，会促使学生在学习过程中产生枯燥的感觉，不愿意深入去理解和应用。兴趣的培养是学生进行良好学习实践的重要基础和活力源泉，也是提高教师授课质量的保障。因而教师若是想提升高中物理课程教学的质量，就需要在教学活动设计中抓住学生的兴趣点，打开学生的思路，让学生开展更积极的思考与探究。如此，便可提升课堂质量，进而为降低繁重的课业任务打下良好基础。

第二，新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建必须重视课堂教学中师生的互动交流。首先，互动交流模式构建，能够进一步推动教师在数学教学活动中与学生的对话合作更加深入，促使教师能够站在学生的视角分析问题，从学生的心智能力发展的实际要求为基点，助力学生从实质意义上获取到更加高效的知识信息。其次，互动性教学梦够推动学生更加主动积极参与到课堂教学活动的各个环节当中，从根本上发挥学生数学课堂学习的能动性作用。教师需要在此过程中制定合理明确的任务目标，促使学生有组织、有规划地达成任务要求，依据循序

渐进的课堂教学方法来助力高中生提升数学这门课程的学习动力，使学生数学知识水平有所提升。

第三，新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建必须突出课堂教学内容的生成性。高中数学课堂构建的前提已不仅仅止步于完成课堂知识巩固、概念技能诊断目标，而是要在教学过程中促使学生能在相关学习环节中强化工具应用能力、知识整合能力。基于深度学习课堂开展目标，以提升学生自主学习能力培养为核心，建构学生