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浙人美版六年级下册“奇思妙想”教学有感

备课时翻到浙人美版六年级下册“奇思妙想”这一课，我总忍不住想起去年课堂上那个捧着“会发光的云朵书包”的孩子——他用棉花粘出蓬松的云朵形状，又在里面藏了小小的LED灯串，说这样“晚上放学时，书包就能像星星一样陪着我”。这节课就像一把钥匙，总能打开孩子们藏在心里的奇妙世界，而每次教这课，我都能在与孩子们的互动里，收获新的教学思考。

上课前我没急着讲“怎么画”，而是带了个装满“奇怪物件”的盒子：有瓶盖串成的风铃、旧光盘做的反光镜，还有用皱纹纸裹着铁丝捏的小怪兽。我把盒子放在讲台上，问他们“这些东西看起来普通，可如果给它们加个‘超能力’，会变成什么？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎马尾的女孩举手说：“那个瓶盖风铃，要是能听见悄悄话就好了，挂在窗边，就能知道小鸟在说什么。”另一个男孩接着说：“我想让光盘反光镜能照到未来，看看长大后的我是不是在画机器人。”这样的提问其实是在践行建构主义学习理论，我没有直接灌输创作主题，而是让孩子们基于熟悉的物品展开联想，从他们的生活经验出发搭建创作的起点，比直接展示范画更能激发他们的主动性。

课堂创作时，我发现有个孩子对着画纸发呆，手里的铅笔半天没动一下。我走过去蹲下来，没问“你怎么不画”，而是指着他桌角的小恐龙玩具说：“你看这只恐龙，如果它能去太空，会带什么东西呢？”他眼睛一下子亮了，说：“它可以带一棵会结果的树，在太空里种果树！”说着就拿起笔开始画恐龙背着小树苗，周围还画了星星形状的果子。后来我在教学反思里写，面对“卡壳”的孩子，与其给他们提建议，不如用“联想提问”帮他们找到自己的兴趣点——每个孩子都有自己熟悉的小事物，从这些事物入手，就能帮他们打开奇思妙想的闸门。这比单纯教“构图技巧”“色彩搭配”更重要，因为美术创作的核心，是让孩子表达自己心里的世界。

作品展示环节总是最让人感动的。有个孩子画了“会走路的书店”，书架下面装着轮子，旁边还画了小狗拉着书店跑，说“这样乡下的小朋友也能随时看到很多书”；还有个孩子画了“能吃垃圾的花盆”，花盆里的花会把垃圾变成肥料，开出的花上还挂着小灯笼。我让每个孩子都上台讲讲自己的作品，有个平时很内向的孩子，讲自己画的“会说话的雨伞”时，声音虽然不大，但说得很认真：“下雨时雨伞会提醒我别踩水坑，还会给我唱儿歌。”台下的孩子都听得很专注，还会跟着补充“雨伞可以再装个小口袋，放纸巾”。这时我才意识到，作品展示不只是“看画”，更是让孩子们学会倾听和分享——每个孩子的奇思妙想都值得被尊重，而当他们听到别人的想法时，也能在心里种下新的创意种子。

这节课结束后，有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，原来画画可以想什么画什么，不用非要画得‘像’。”这句话让我记了很久。我们教“奇思妙想”，不只是教孩子们怎么创作一幅美术作品，更是要保护他们心里那份不受束缚的想象力——随着年龄增长，孩子们可能会慢慢觉得“想奇怪的事情很幼稚”，但美术课就是要给他们一个空间，让他们知道“奇怪的想法也很珍贵”。

现在再翻这节课的教案，我会在旁边标注很多小笔记：“下次可以带更多自然材料让孩子动手做”“记得问孩子‘你的作品里藏着什么小故事’”。教学不是一成不变的流程，而是和孩子们一起成长的过程——他们用奇思妙想给我带来惊喜，我则用专业的教学方法帮他们把这些惊喜变成看得见的作品。这大概就是“奇思妙想”这节课最特别的地方，它让我始终记得，美术教育的本质，是让每个孩子都能在创作中找到快乐，找到表达自己的方式。