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《妙想逐飞天》教学有感

备课时翻到岭南美版七年级美术下册第5课《妙想逐飞天》，指尖触到课本上敦煌飞天壁画的印刷图，忽然想起去年带学生去博物馆看展时，孩子们围着飞天造像叽叽喳喳的模样——那时候他们还不知道，这些飘带飞扬的形象里，藏着古人对天空最浪漫的想象。这份记忆像颗小石子，轻轻落在我心里，让我暗下决心，这堂课不能只教技法，更要让孩子们接住那份跨越千年的“妙想”。

上课铃响后，我没有直接讲敦煌壁画的历史，而是举起一张自己提前画的简笔画：一个扎着马尾的小女孩，手里攥着气球，裙摆像飞天的飘带一样向上卷，脚边还跟着一只长着翅膀的小猫咪。“大家看，这是老师心中的‘飞天’，你们心里的飞天，会是什么样子呢？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有个平时不爱发言的男生小声说：“我想画宇航员，他的航天服飘带里裹着星星。”我赶紧走过去，蹲在他课桌旁，指着他的草稿本：“这个想法太妙了！古人用飘带表现飞翔，你用航天服飘带装星星，这就是把老传统和新想法撞在一起了呀。”他抬头时眼睛亮了亮，拿起铅笔开始认真勾勒——那一刻我忽然明白，杜威说的“教育即生长”，大概就是这样，老师轻轻推一把，孩子心里的种子就会悄悄发芽。

讲敦煌飞天的造型特点时，我没有让学生死记“衣袂飘举、姿态轻盈”这些术语，而是找了段简化的飞天舞蹈视频，让他们跟着视频里的动作摆姿势。有个女生模仿飞天托举的动作时，裙摆不小心飘了起来，她自己先笑了：“老师，原来这样就能感觉到飘带的方向了！”我趁机让大家观察彼此的姿势：“你们看，当身体向左边倾斜时，衣服的褶皱会往哪个方向走？飞天的飘带是不是也跟着身体的动态走？”孩子们一下子就懂了，再画飘带时，不再是生硬的直线，而是有了弯曲的弧度和方向感。后来批改作业时，我发现很多学生都在画里加了“动态细节”——有的画飞天踩着滑板，滑板的轮子带着风；有的画飞天抱着吉他，琴弦的线条跟着身体的动作飘。这些细节让我想起苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他的手指尖上”，当孩子把自己的生活经验放进画里，美术就不再是遥远的古迹，而是贴近生活的快乐。

不过这堂课也有让我着急的时候。有个男生画了半天，纸上只有一个小小的飞天，周围空落落的。我走过去问他怎么了，他小声说：“我想画飞天在宇宙里飞，但不知道怎么画宇宙，怕画不好。”我没有直接教他画星云或星球，而是拿出一张蓝色的彩纸，撕了几个小碎片，又用白色的蜡笔在纸上点了点：“你看，把彩纸贴在旁边当星球，用蜡笔点的白点当星星，是不是就有宇宙的感觉了？”他试着贴了几片彩纸，又加了几个白点，忽然眼睛一亮：“老师，我还能在飞天的飘带里画点荧光笔，像星星落在飘带上！”最后他的作业成了全班的亮点——飞天的飘带里闪着荧光，周围的彩纸星球像在转动。这件事让我反思，有时候老师太执着于“教技法”，反而会困住孩子的想象力，不如多给他们一点“试错”的空间，让他们用自己的方式解决问题。

下课前，我让大家把画贴在教室后面的展示墙上，满满一墙的“飞天”像开了一场热闹的聚会——有踩着祥云的飞天，有抱着书本的飞天，还有和机器人一起飞的飞天。一个女生拉着我的手说：“老师，原来飞天不只是古代的，我们也能有自己的飞天！”我摸了摸她的头，心里暖暖的。其实美术课不就是这样吗？我们教孩子画飞天，不是要他们复制古人的作品，而是要让他们知道，不管是千年前的飘带，还是现在的航天梦，只要心里有“想飞”的念头，就能画出属于自己的精彩。

走在回办公室的路上，我想起刚当老师时，总想着把知识点讲得滴水不漏，现在才慢慢明白，好的美术课，不是老师讲得多好，而是孩子笑得有多甜，眼里的光有多亮。《妙想逐飞天》这堂课，与其说是我教孩子们画画，不如说是孩子们陪着我重新认识“美术”——它不是冰冷的技法，而是有温度的表达，是孩子心里的想法，借着画笔，慢慢飞向更远的地方。