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湘美版四年级上册《一模不一样》教学有感

教完湘美版四年级上册《一模不一样》这节课，指尖似乎还残留着陶土湿润的触感，耳边也总回响着孩子们兴奋的叽叽喳喳声。这堂以泥塑创作为核心的美术课，本以为只是引导孩子用陶土塑造不同造型，可实际教学中的点点滴滴，却让我对“不一样”有了更鲜活的理解。

上课伊始，我没有直接拿出陶土，而是捧来一个装满各种小物件的盒子——有圆润的鹅卵石、棱角分明的积木、皱巴巴的纸团，还有螺旋状的海螺。“大家摸摸看，不用说话，把你们的感觉记在心里。”我把盒子递到孩子们面前，看着他们小心翼翼伸出手，有的指尖刚碰到鹅卵石就眼睛一亮，有的捏着纸团反复揉搓，还有的对着海螺的纹路轻轻摩挲。这是我特意设计的“触觉唤醒”环节，依据建构主义学习理论，让孩子通过直接感知获取经验，比单纯说教“物体有不同形态”更有效。果然，当我问“摸过这些东西，你们觉得它们最大的不同是什么”时，孩子们的回答格外具体：“鹅卵石滑滑的，积木硌手”“纸团软，海螺硬”“海螺转着圈，积木是方的”。这些从亲身体验中提炼出的感受，为后续的泥塑创作埋下了种子。

分发陶土时，我特意没有规定要做什么，只说“用陶土做一个你心里‘不一样’的东西，不管是动物、植物，还是你想象出来的玩意儿”。起初，有几个孩子皱着眉盯着陶土，小声问：“老师，我做不好怎么办？”我蹲下来，拿起一块陶土捏了个歪歪扭扭的形状：“你看，老师做的这个一点都不完美，但它是独一无二的呀。你只要把你想做的捏出来，就是最特别的作品。”听到这话，一个平时很内向的孩子慢慢拿起陶土，开始一点点捏塑。后来我才知道，他家里养了一只断了尾巴的小猫，他捏的正是那只小猫，虽然造型简单，却把小猫耷拉着耳朵的模样捏得格外传神。这让我想起罗杰斯的人本主义教育理论，尊重学生的个体差异，给予他们心理支持，才能让他们敢于表达真实的想法。

课上到一半，教室里渐渐热闹起来，孩子们开始互相分享自己的作品。有个男孩举着自己捏的“会飞的房子”，兴奋地跟同桌说：“我的房子有翅膀，还能在屋顶种满花！”同桌不服气地举起自己的作品：“我的是会潜水的汽车，下面有像鱼鳍一样的轮子！”看着他们激烈又开心的讨论，我没有打断，而是悄悄拿出相机，记录下这些珍贵的瞬间。我发现，当孩子们开始互相交流时，他们的创意会不断碰撞出新的火花。有个孩子本来只捏了一朵花，听同桌说想做“会唱歌的树”，他立刻修改自己的作品，把花粘在树枝上，还在花萼处捏了个小小的“喇叭”，说这是“会跟着树唱歌的花”。这种同伴间的互动学习，比我单独指导更能激发他们的创造力，也让“一模不一样”的主题在不知不觉中得到了深化。

下课铃响的时候，孩子们都舍不得放下自己的作品，纷纷跑到我面前展示。有的作品造型精致，有的略显粗糙，但每一件都带着孩子独有的童真和创意。我把所有作品摆放在教室后面的展示区，贴上“我们的‘不一样’小世界”的标签。那天放学，还有几个孩子特意绕到展示区，对着自己的作品偷偷笑。看着他们的背影，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画、捏泥塑，更重要的是守护他们的想象力和创造力，让他们学会欣赏“不一样”，勇敢表达“不一样”。

这堂《一模不一样》，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在教我。他们用稚嫩的双手和纯粹的想法，让我看到教学中最本真的美好——不是追求完美的作品，而是尊重每一个独特的灵魂，让每一份创意都能在课堂上生根发芽。未来的教学中，我想我会更愿意放慢脚步，多听听孩子的想法，多给他们一些自由发挥的空间，因为那些“不一样”的瞬间，才是教学中最珍贵的宝藏。