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浙人美版八年级美术上册土特产包装设计教学有感

九月的美术课总是带着点新鲜感，当我抱着浙人美版八年级上册的教材走进教室，翻到“土特产包装设计”这一课时，原本以为学生会觉得“包装设计”离生活有点远，可没想到刚抛出“你们家乡最拿得出手的土特产是什么”这个问题，教室里瞬间就热闹起来。后排那个平时不爱发言的男生突然举手：“老师，我外婆做的笋干，用竹篾筐装着，每次带到学校都被同学抢着要。”这话一出，其他学生也跟着七嘴八舌地聊起来，有的说妈妈腌的酱萝卜，有的说老家山上的野核桃，原本有些沉闷的课堂氛围，一下子就被这份对家乡味道的热情点燃了。

备课的时候，我特意查了建构主义学习理论，知道要让学生主动构建知识，就得从他们熟悉的生活入手。所以在导入环节没有直接讲包装设计的原则，而是先让他们回忆身边土特产的包装。有个女生拿着外婆装杨梅的塑料筐照片给我看，皱着眉头说：“每次带杨梅去亲戚家，路上都会压坏一半，这包装一点都不好用。”我顺势问大家：“那你们觉得好的土特产包装，应该能解决什么问题呀？”学生们你一言我一语地总结出“要结实”“要能看出里面是什么”“最好能让人一眼记住是家乡的东西”，这些其实就是包装设计里功能性与地域性的核心，可由他们自己说出来，比我直接灌输理论要深刻得多。

在动手设计环节，我没有给学生定太多条条框框，只是提醒他们可以结合土特产的特点和家乡的元素。有个学生设计的是家乡的茶叶包装，他用毛笔在纸上画了家乡茶山的简笔画，再把纸折成小盒子，盒子边缘还粘了几根晒干的茶叶梗。他拿着自己的作品跟我说：“老师，我觉得这样别人一看到就知道是我们家乡的茶叶，而且摸起来有茶叶梗的感觉，很特别。”还有个学生设计的是腌菜包装，她考虑到腌菜容易漏汁，特意用了两层塑料膜，外面还画了奶奶在院子里腌菜的场景，她说：“这样别人买的时候，就能想到我奶奶腌菜的味道，会觉得很亲切。”看着学生们把自己对家乡的情感和生活观察融入到设计里，我突然觉得，美术课不只是教技巧，更是帮他们找到表达情感的方式。

不过教学过程中也遇到了一些小问题。有几个学生一开始不知道该从哪里下手，对着白纸发呆。我没有直接告诉他们该画什么，而是跟他们聊起平时最喜欢吃的家乡土特产，问他们吃的时候觉得包装有什么不方便的地方，要是让他们改，想怎么改。其中一个学生说喜欢吃家乡的柿饼，觉得现在的包装就是简单的塑料袋，不好看也不方便携带。我就问他：“柿饼是圆的，颜色是橙红色的，你觉得用什么形状和颜色的包装能体现出柿饼的特点呢？”他想了想说：“可以把包装做成圆形的，颜色用橙红色，再画个柿饼的图案。”后来他真的按照这个想法做了出来，还在包装上写了“家乡柿饼，甜到心里”的小字，虽然简单，但充满了心意。原来有时候，老师只需要多问几句，多引导一下，就能帮学生打开思路，这比直接给答案更有意义。

这节课快结束的时候，学生们把自己的设计作品摆在一起，像开了个小小的“土特产包装展”。他们互相欣赏着彼此的作品，有的还在讨论怎么改进会更好。有个学生跟我说：“老师，原来包装设计这么有意思，以后我看到好吃的土特产，就会想它的包装能不能再好看一点，再好用一点。”听到这话，我心里暖暖的。我突然意识到，美术教育不是让每个学生都成为设计师，而是培养他们发现美、创造美的意识，让他们在生活中能以更美的视角去观察和感受。

上完这堂土特产包装设计课，我对美术教学有了更深的思考。建构主义理论里说，学习是学生主动建构意义的过程，而老师就是引导者。在这节课里，我没有把包装设计的理论硬塞给学生，而是让他们从生活经验出发，自己去探索和总结，这样学到的知识才是真正属于他们的。而且每个学生都有自己独特的生活经历和情感，他们的设计作品也因此变得独一无二，这就是个性化学习的魅力。以后的美术课，我还要多从学生的生活出发，多给他们思考和创造的空间，让美术课不仅有技巧的传授，更有情感的温度，让学生们在美术学习中，能更好地表达自己，感受生活的美好。