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浙人美版八年级美术上册“传神写照”教学有感

初次捧着浙人美版八年级美术上册2025秋版教材，翻到“传神写照”这一课时，指尖触到书页上那些眉眼生动的肖像作品，忽然想起自己学生时代画肖像时，总执着于把眼睛画得又大又亮，却忘了捕捉人物眼神里藏着的情绪。如今站在讲台前，看着台下四十双充满好奇的眼睛，我忽然明白，这节课要教给学生的，不只是肖像画的技法，更是如何用画笔读懂人心、传递情感。

开课那天，我没有直接讲“传神”的定义，而是带了个旧相框走进教室。相框里是我外婆的照片，照片里的老人正拿着针线，嘴角微微上扬，眼角的皱纹里都裹着笑意。“大家看看，这位老人在做什么？你们能从她的表情里，猜到她当时在想什么吗？”问题抛出去，教室里立刻热闹起来。有学生说“她好像在想孙子会不会喜欢这件衣服”，还有学生注意到“她的手在动，可能缝得很认真”。我趁机拿出准备好的素描纸，当着学生的面勾勒老人的轮廓，故意先不画眼睛，只画出她握着针线的手和微抿的嘴角。“现在大家觉得，这幅画少了点什么？”有个平时不爱发言的女生小声说：“少了眼睛，就不知道她是不是开心。”这句话恰好点出了“传神写照”的核心——通过细节传递人物的精神气质。

在技法教学环节，我没有沿用传统的“先画轮廓再画五官”的步骤，而是借鉴了建构主义学习理论，让学生先从自己熟悉的人入手。我给每个学生发了一张便签纸，让他们写下身边最熟悉的人的一个“标志性表情”，比如“妈妈笑的时候眼角会有小细纹”“爸爸思考的时候会皱眉头”。然后让学生尝试用简单的线条把这个表情画出来，再小组分享自己画的是谁、为什么这么画。有个男生画了一个嘴角向下撇、眉头紧锁的表情，他说这是他爷爷看天气预报时的样子，因为爷爷总担心庄稼会淋雨。当他把这个表情扩展成一幅完整的肖像时，虽然线条还很稚嫩，但爷爷担忧的神态却跃然纸上。这种从“具体情境”到“抽象技法”的教学方式，让学生不再觉得肖像画是枯燥的技法练习，而是充满情感的表达。

教学过程中，我还发现一个有趣的现象：学生画自己喜欢的人时，线条会特别轻柔，色彩也更明亮；而画自己觉得“严厉”的人时，线条会不自觉地变粗、变重。这让我想到了格式塔心理学中的“情感投射”理论——艺术创作其实是创作者情感的外在体现。于是我设计了一个“反差创作”的小活动：让学生尝试用柔和的线条画一个平时觉得“严肃”的人，用硬朗的线条画一个平时觉得“温柔”的人。有个女生一开始觉得很难，她说“我们班主任总是板着脸，我没办法用软线条画她”。我引导她回忆：“班主任有没有过不板脸的时候？比如有同学生病时，她是不是很关心？”女生想了想，点了点头，然后重新拿起画笔，画了班主任弯腰询问同学病情的样子，线条果然柔和了许多。这个活动不仅让学生掌握了线条的表现力，更让他们学会了用更全面、更温暖的视角看待身边的人，这或许是“传神写照”这节课意外的收获。

课程接近尾声时，我让学生把自己的作品送给画中的人，并请对方写下一句反馈。有个学生把画送给妈妈，妈妈在反馈里写道：“原来在你眼里，妈妈笑起来是这样的，我自己都没注意到。”还有个学生把画送给同桌，同桌笑着说：“你把我上课偷偷吃糖的样子画得太像了，以后我再也不偷偷吃了！”看着这些充满温度的互动，我忽然意识到，美术教育从来都不只是教会学生画画，更是教会他们用艺术的眼光观察生活、用真诚的情感连接他人。

“传神写照”这节课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“所谓传神，传的不只是人物的神，更是创作者心中的情。”作为美术老师，我们的职责不只是传授技法，更要守护学生心中那份对生活的热爱、对情感的敏感。下次再教这节课时，我想带学生去校园里观察不同的人——晨练的保安叔叔、浇花的保洁阿姨、批改作业的老师，让他们在真实的生活场景中感受人物的神态与情感。或许这样，他们笔下的肖像会更生动，心中的世界也会更温暖。