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浙人美版九年级美术上册《城市雕塑》教学有感

教完浙人美版九年级美术上册里《城市雕塑》这一课，窗外的梧桐叶正打着旋儿落下，我坐在办公桌前翻着学生们的作业，指尖划过那些稚嫩却满是巧思的雕塑设计草图，心里满是暖意，那些课堂上的片段又清晰地浮现在眼前。

上课前，我没急着翻开课本讲理论，而是先给学生们放了一段自己周末拍的视频。视频里没有华丽的剪辑，就是带着镜头慢慢走过城市里的几处雕塑——清晨阳光下，老人们在广场的人物雕塑旁打太极，孩子们围着动物雕塑追逐打闹；傍晚时分，下班的人会靠在抽象雕塑的基座上歇一会儿，偶尔还有人对着纪念性雕塑驻足凝视。视频放完，教室里安静了几秒，有学生小声说：“原来这些雕塑就在我们身边，还藏着这么多故事啊。”我知道，这第一步走对了。以往教这类课程，我总习惯先讲雕塑的定义、分类，可学生们听得昏昏欲睡，课后看到真实的雕塑还是没感觉。这次我借鉴了建构主义学习理论，没有把知识直接灌输给学生，而是让他们通过视频里熟悉的生活场景，自己去感受城市雕塑和生活的联系，就像给他们搭了个梯子，让他们能自己往上爬，去触摸知识的轮廓。

接着讲到城市雕塑的功能，我没直接列清单，而是拿出了提前准备的“雕塑身份卡”。卡片上有不同雕塑的照片，还留了“我在城市里的位置”“人们遇到我会做什么”“我想告诉大家什么”这些空白。我让学生分组，给手里的“身份卡”填内容。有一组拿到的是校园里的读书少女雕塑，他们讨论的时候说：“这个雕塑在图书馆门口，同学们路过会多看一眼，好像在提醒大家要好好读书。”还有一组拿到的是公园的喷泉雕塑，他们说：“大家会在雕塑旁边拍照，夏天还会靠得近一点，感觉很凉快，它让公园更热闹了。”看着他们热烈讨论的样子，我想起以前单纯讲“纪念功能”“装饰功能”时，学生们记笔记都没精神。现在用这种情境化的方式，他们自己就把雕塑的功能琢磨透了，还加了很多自己的感受，这比我讲十遍都管用。

不过课堂上也有小意外。讲到雕塑材料时，我带了黏土、小木块、铁丝这些材料让学生触摸感受，有个平时不爱发言的男生突然问：“老师，现在都有3D打印了，为什么还要用这些传统材料做雕塑啊？”这个问题让我愣了一下，不过也让我很惊喜。我没有直接回答他，而是把问题抛给了全班：“大家觉得为什么呢？”有学生说：“用手捏黏土的时候，能感觉到自己的力气和温度，3D打印好像少了点这种感觉。”还有学生说：“传统材料做的雕塑，哪怕有小瑕疵，也觉得很特别，3D打印太完美了。”那个男生听了之后，若有所思地点了点头。课后我想，这个小插曲其实是个好机会，它让我意识到，学生们对新知识的接受不是被动的，他们有自己的思考。我应该多给他们提问的空间，哪怕打乱我的教学计划，这种真实的互动比按部就班更有价值。

最后是实践环节，我让学生设计一个“属于我们校园的雕塑”。有个女生画的雕塑是由很多小书本组成的大树，树干上还刻着“成长”两个字。她跟我说：“我想让这个雕塑在教学楼前，这样我们每天上学都能看到，就像看到自己在书里慢慢长大。”还有个男生设计的是一个张开翅膀的小鸟雕塑，翅膀是用回收的塑料瓶做成的，他说：“想告诉大家要保护环境，还要像小鸟一样勇敢追梦。”看着这些充满心意的设计，我心里暖暖的。我没有要求他们的作品有多专业，而是希望他们能把自己对生活、对校园的情感融入进去。因为我知道，美术教育不只是教技巧，更是教学生用艺术的眼光看世界，用自己的方式表达情感。

这节课结束后，有学生路过办公室时跟我说：“老师，现在我走在路上，总忍不住看看旁边的雕塑，好像能看懂它们了。”听到这话，我觉得所有的准备都值得。教美术这么多年，我越来越明白，好的美术课不是让学生记住多少知识点，而是在他们心里种下一颗种子，让他们以后在生活中看到美、感受到美，甚至愿意去创造美。《城市雕塑》这一课，不仅让学生们认识了城市里的雕塑，更让我重新思考了教学的意义——不是我带着知识走向学生，而是和学生一起，在生活里寻找知识，在互动中感受艺术的温度。