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岭南美七年级美术上册7科学、艺术考察活动的策划教学有感

在岭南美七年级美术上册“科学、艺术考察活动的策划”这一内容的教学过程中，每一个课堂瞬间都像是在描绘一幅充满生机的画卷，既有教学相长的喜悦，也有对美术教育本质的深度思考。

记得初次引入这一课题时，我没有直接翻开课本讲解策划流程，而是先给学生们展示了一段自己之前参与考察活动时拍摄的视频——镜头里有清晨带着露珠的植物叶脉，阳光透过叶片形成的光斑在地面跳动，还有当地传统手工艺品上细腻的纹路，视频最后故意留下了一些“小遗憾”：比如因为没提前查好天气，考察途中遇到大雨打乱了计划；因为没明确分工，收集的素材杂乱无章。视频播放完，教室里立刻热闹起来，有学生举手说：“老师，要是提前看天气预报就好了！”还有学生补充：“分工特别重要，不然大家都不知道该干嘛。”我顺势引导：“那如果让大家来策划一次科学、艺术考察活动，咱们该从哪些方面入手，才能避免这些问题呢？”这样的导入方式，比单纯的理论讲解更能激发学生的兴趣，也符合建构主义学习理论中“让学生在真实情境中主动建构知识”的理念，让学生从被动的知识接收者，变成了主动思考的探索者。

在讲解策划方案的具体内容时，我没有直接给出固定模板，而是设计了一个“小组合作闯关”游戏。把策划过程分成“确定主题”“制定路线”“准备工具”“分工安排”四个关卡，每个小组需要根据自己感兴趣的方向，比如有的小组想考察校园里的植物美学，有的小组想探索附近老街的建筑艺术，完成对应关卡的任务。在这个过程中，我发现有个小组在“确定主题”关卡卡了壳，成员们争论不休，有的想考察昆虫的形态与艺术设计的关联，有的觉得考察当地传统剪纸更有意义。我没有直接帮他们做决定，而是蹲下来问他们：“咱们先想想，哪种主题能让咱们更容易收集到素材，而且能把科学观察和艺术表达结合起来呀？”经过一番引导，他们最终决定以“昆虫翅膀纹理与剪纸图案的创意结合”为主题，既兼顾了科学考察的严谨性，又突出了美术学科的创造性。这种教学方式不仅符合杜威“做中学”的教育理论，让学生在实践中掌握知识，还培养了他们的团队协作能力和问题解决能力。

最让我感动的是在方案展示环节，每个小组都拿出了充满创意的策划方案。有个小组为了让路线更清晰，用彩笔绘制了详细的路线图，还在每个考察点旁边标注了需要观察的科学知识点和可能的艺术创作方向；还有个小组考虑到考察时可能会遇到突发情况，专门制定了“应急预案”，比如带好备用画笔、提前和考察地点的管理人员沟通等。在点评时，我没有只关注方案的完整性，更多地肯定了他们的创意和用心，比如对那个绘制路线图的小组说：“你们的路线图不仅清晰，还充满了艺术感，把美术和实用功能完美结合了，特别棒！”看到学生们脸上洋溢的笑容，我深刻体会到，美术教育不仅仅是教学生画画，更是要培养他们发现美、创造美，并用艺术的思维解决实际问题的能力。

在整个教学过程中，我也有过困惑。比如有的学生在小组合作中积极性不高，总是依赖其他成员。后来我意识到，这可能是因为没有给每个学生明确的角色定位。于是我调整了教学策略，在小组分组时，让每个学生根据自己的特长选择“策划组长”“记录员”“素材收集员”“创意设计师”等角色，并且明确每个角色的职责。这样一来，每个学生都有了自己的“任务”，参与度明显提高了。这个小技巧让我明白，教学不是一成不变的，需要根据学生的实际情况及时调整，才能让每个学生都能在美术学习中找到自己的价值。

“科学、艺术考察活动的策划”这节课虽然已经结束，但它带给我的思考却远未停止。作为一名美术教师，我们不仅要传授专业知识，更要搭建起一座桥梁，让学生把科学的严谨与艺术的浪漫连接起来，在探索世界的过程中感受美、创造美。未来的教学路上，我会继续带着这份对美术教育的热爱，不断探索更有效的教学方法，陪伴学生在美术的世界里快乐成长。